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Título: Supuestos Practicos
Publicado por: mayoya en 19/Sep/2009~12:08
Hola a todos! Alguien tiene algunos ejemplos de supuestos practicos con los que se preparo? Yo soy de Andalucia y supuestamente para el 2011 van a poner supuestos practicos y me gustaria tener una idea de como son, como pueden prepararse...si alguien me puede mandar algunos ejemplos de los que el/ella se preparaba, estaria encantadisima!! Gracias
Título: Re: Supuestos Practicos
Publicado por: sanuca en 30/Sep/2009~15:57
Yo también estoy interesada. Que alguien nos ayude! Gracias!
Título: Re: Supuestos Practicos
Publicado por: susumix en 05/Oct/2009~11:10
Hola, estaría bien saber de qué especialidad sois.....
Título: Re: Supuestos Practicos
Publicado por: mayoya en 05/Oct/2009~19:03
Uy si!! Yo soy de Primaria, me preparo por Andalucia y como quizas cambie el formato de oposicion e incluyan supuestos practicos, me gustaria tener una idea de como son. Muchas Gracias!!!
Título: Re: Supuestos Practicos
Publicado por: susumix en 05/Oct/2009~19:28
Ups, pues lo siento, no tengo casos prácticos de primaria, yo soy de Educación Física. Pero seguro que alguien te ayuda... Suerte
Título: Re: Supuestos Practicos
Publicado por: dizvay en 05/Oct/2009~19:30
Hola,
Pues yo estoy igual pero yo soy de inglés. A ver si alguien nos ayuda.....
slds
Pues yo estoy igual pero yo soy de inglés. A ver si alguien nos ayuda.....
slds
Título: Re: Supuestos Practicos
Publicado por: 80SA22 en 09/Oct/2009~23:08
yo necesitaba supuestos practicos de educacion fisica, ¿dónde los encuentro o alguien los tiene y me los puede pasar?
Título: Re: Supuestos Practicos
Publicado por: Ligia en 10/Oct/2009~11:15
He encontrado en mi disco duro externo, algunos supuestos de mi tiempo de opositora. Os los pego aquí por si os sirven de ayuda. Lo que encuentre os lo iré pasando.
Supuesto práctico:
La convivencia:
Uno de los ejes principales del tema transversal “La educación moral y para la paz” es la convivencia. Especifica objetivos, contenidos, criterios metodológicos y ejemplos de actividades para desarrollarlos en el aula
Solución:
La educación moral y para la paz se abordan conjuntamente, teniendo en cuenta la profunda interrelación que se da entre ellos en la etapa de infantil.
La educación moral es una educación sobre valores. Se propone formar personas autónomas, dialogantes, comprometidas en la participación social y en la relación personal.
Educar para la paz es una forma particular de educar en valores. Supone educar desde y para unos determinados valores como la justicia, la solidaridad, la cooperación...
El real decreto que establece los aspectos básicos del currículo de la Educación Infantil (1330/1991) y el real decreto que establece el currículo de Educación Infantil (1333/1991), señalan que en esta etapa se trata de facilitar una amplia gama de experiencias relacionadas con todas las capacidades que contribuyen al desarrollo de los niños y que tienen que ver con sus esquemas mentales y representaciones del mundo, como con las diferentes variedades de “saber hacer”, y con las actitudes y valores, sobre todo de naturaleza moral, que el niño empieza a interiorizar.
Con respecto a la convivencia se han de abordar aquellos aspectos referidos a las relaciones sociales en un centro de Educación Infantil.
En la etapa de infantil el proceso de socialización es un camino no exento de dificultades. Pasar de la propia individualidad al encuentro con los demás no es fácil y el niño necesita de la ayuda de los adultos que le rodean.
1.- objetivos.
Con carácter general es objetivo propio de esta etapa que el niño pueda actuar con autonomía, confianza y seguridad en los medios sociales más próximos (familia y escuela), que conozca y utilice las reglas que permiten la convivencia en ellos y que contribuya a su establecimiento, así como a su discusión cuando sea necesario.
Pero de forma más concreta y centrándonos en el segundo nivel del segundo ciclo, los objetivos serían:
• Desarrollar en los alumnos la capacidad de afirmarse en sí mismo y en sus puntos de vista sin ceder a manipulaciones externas, sintiéndose libre para actuar y opinar.
• Desarrollar leal aprecio mutuo, la conciencia de valor intrínseco de cada persona.
• Construir en el aula una comunidad de apoyo para que aprendan a compartir sentimientos, ideas y experiencias.
• Desarrollar la capacidad de vivir en una comunidad regulada por normas lo más consensuadas y democráticas que permita el momento evolutivo.
• Desarrollar hábitos para regular la convivencia, respetar las normas del aula, las convenciones sociales...
2.- Contenidos:
Los contenidos de este eje en Educación Infantil son los relacionados con:
• Participación en el grupo y en establecimiento de las normas.
• Respeto a los demás compañeros y a los objetos de uso común.
• Pautas de convivencia en la escuela y en la familia.
• Ayuda y colaboración con sus iguales y adultos.
• Interés por compartir amistades, objetos y atención.
• Uso de normas lingüísticas en los diálogos o conversaciones en grupo.
• Interés por comunicarse con los demás.
• Expresión del afecto y de los sentimientos.
3.- Criterios metodológicos:
Conviene mencionar algunos criterios que deben reflejarse en las programaciones que contemplen este tema transversal:
• El aprendizaje significativo: Es necesario que todo contenido moral tenga un sentido claro para el niño y sea lo suficientemente motivador como para provocar la modificación de sus estructuras cognitivas. El niño debe establecer relaciones entre sus ideas previas y los nuevos aprendizajes morales que queremos que integre.
• El ambiente escolar: Este principio metodológico se basa en la necesidad de crear en esta etapa un clima acogedor, cálido y seguro en el que el niño se sienta aceptado y confiado para afrontar los retos que plantea el conocimiento y para adquirir los valores morales que se derivan de sus experiencias.
• Las relaciones que se establecen entre los alumnos y entre ellos y sus profesores constituyen una fuente básica de aprendizajes morales dentro del ámbito escolar. Se adquiere una personalidad moral madura cuando se ha vivido de modo autónomo, dialogante y cooperativo una cantidad suficiente de experiencias sociales.
• La familia comparte con el centro educativo todos los aspectos relacionados con el desarrollo global del niño, pero muy especialmente su desarrollo moral. La familia es el primer elemento que interviene en el proceso de moralización de un niño. Esto la convierte en un factor clave a la hora de considerar la educación moral y para la paz de los niños. Una de las tareas que compete al equipo educativo es determinar los cauces y las formas de participación de los padres en la consecución de estos objetivos curriculares.
• Otro factor importante es el papel de profesor, sus comportamientos y actitudes. De entre las características más significativas del modelo de profesor que potencia la educación moral y para la paz podemos destacar:
o Organizador: potenciador de las relaciones de grupos, creador de una auténtica comunidad de apoyo para todos los niños.
o Comprensivo: referido a la capacidad de relacionarse con sus alumnos considerándolos como personas dignas de respeto y de valores, independientemente de sus características físicas y psíquicas, se su procedencia social y del tipo de comportamiento que manifiesten.
o Cooperador: tanto de las relaciones con los compañeros y padres como en el trabajo con los niños, su modelo debe estar guiado por modelos de trabajo cooperativos.
En resumen, no se trata tanto de enseñar cosas sino de vivir con los niños experiencias de diálogo, en función de lo que la edad le permita, en la que todos han de sentirse involucrados y con algo que aportar.
4.- Actividades:
Para trabajar este eje transversal hay que tener en cuenta factores como las relaciones, los espacios, los fines educativos, la estructura, la organización y el contenido de la información.
La convivencia no puede trabajarse en un tiempo determinado del horario escolar, porque el niño está aprendiendo a relacionarse continuamente. Así contemplamos los siguientes aspectos:
• Durante la jornada escolar se pueden aprovechar todas las oportunidades que se presentan para educar y trabajar aspectos relacionales, como por ejemplo cuando surge una pelea, cuando se saludan al entrar y salir de clase, cuando se encuentra un objeto perdido, cuando preguntamos al alumno por qué ha insultado a un compañero... y en infinidad de situaciones que se presenten.
• Paralelamente se aplican actividades que favorezcan el aprendizaje social dentro de un marco globalizado. Así se pueden utilizar cuentos con contenido afectivo donde se planteen al niño distintos modelos de relación; o representar actividades de role playing donde se muestren conflictos de relación; o realizar ejercicios de coordinación de movimientos del cuerpo a partir de juegos cooperativos, etc.
• La creación de unos espacios en el aula que predispongan situaciones y climas de relación es un elemento fundamental para dar al alumno la oportunidad de relacionarse en un ambiente social. Así en el aula dispondremos de unos espacios de juego simbólico como la casa, el consultorio médico, la oficina, una tienda y otras situaciones con contenido social que dan al niño la posibilidad de expresar sus vivencias y relacionarse de forma autónoma.
• El clima de la clase es un factor fundamental. Debemos crear un clima sin ansiedad, sin gritos, sin competitividad. Esto, junto a un orden y una organización, crean un ambiente en el que los niños se sienten seguros.
Ejemplos de actividades:
A continuación presentamos algunas actividades que podrían desarrollarse en el aula:
• La cocina: en la cocina tienen espontáneamente la oportunidad de plantear preguntas y de encontrar distintas maneras de relacionarse en un ámbito familiar; por ejemplo “¿Qué quieres comer?” “Mamá, tengo hambre”.
• El ambulatorio: los niños saludan al doctor, el doctor les pregunta dónde les duele, se interesa por sus compañeros.
• El autobús: los niños deben esperar a que haya un asiento vacío para sentarse.
• Los imanes: en un rincón los niños experimentan por parejas los efectos de un imán.
• El títere: un títere les pedirá que le diga cómo debe pedir un favor en distintas situaciones.
• El espejo: dentro de una caja hay un espejo. Damos la caja tapada y sin hablar del espejo pedimos que miren dentro y que expliquen qué es lo que ven.
Supuesto práctico:
La convivencia:
Uno de los ejes principales del tema transversal “La educación moral y para la paz” es la convivencia. Especifica objetivos, contenidos, criterios metodológicos y ejemplos de actividades para desarrollarlos en el aula
Solución:
La educación moral y para la paz se abordan conjuntamente, teniendo en cuenta la profunda interrelación que se da entre ellos en la etapa de infantil.
La educación moral es una educación sobre valores. Se propone formar personas autónomas, dialogantes, comprometidas en la participación social y en la relación personal.
Educar para la paz es una forma particular de educar en valores. Supone educar desde y para unos determinados valores como la justicia, la solidaridad, la cooperación...
El real decreto que establece los aspectos básicos del currículo de la Educación Infantil (1330/1991) y el real decreto que establece el currículo de Educación Infantil (1333/1991), señalan que en esta etapa se trata de facilitar una amplia gama de experiencias relacionadas con todas las capacidades que contribuyen al desarrollo de los niños y que tienen que ver con sus esquemas mentales y representaciones del mundo, como con las diferentes variedades de “saber hacer”, y con las actitudes y valores, sobre todo de naturaleza moral, que el niño empieza a interiorizar.
Con respecto a la convivencia se han de abordar aquellos aspectos referidos a las relaciones sociales en un centro de Educación Infantil.
En la etapa de infantil el proceso de socialización es un camino no exento de dificultades. Pasar de la propia individualidad al encuentro con los demás no es fácil y el niño necesita de la ayuda de los adultos que le rodean.
1.- objetivos.
Con carácter general es objetivo propio de esta etapa que el niño pueda actuar con autonomía, confianza y seguridad en los medios sociales más próximos (familia y escuela), que conozca y utilice las reglas que permiten la convivencia en ellos y que contribuya a su establecimiento, así como a su discusión cuando sea necesario.
Pero de forma más concreta y centrándonos en el segundo nivel del segundo ciclo, los objetivos serían:
• Desarrollar en los alumnos la capacidad de afirmarse en sí mismo y en sus puntos de vista sin ceder a manipulaciones externas, sintiéndose libre para actuar y opinar.
• Desarrollar leal aprecio mutuo, la conciencia de valor intrínseco de cada persona.
• Construir en el aula una comunidad de apoyo para que aprendan a compartir sentimientos, ideas y experiencias.
• Desarrollar la capacidad de vivir en una comunidad regulada por normas lo más consensuadas y democráticas que permita el momento evolutivo.
• Desarrollar hábitos para regular la convivencia, respetar las normas del aula, las convenciones sociales...
2.- Contenidos:
Los contenidos de este eje en Educación Infantil son los relacionados con:
• Participación en el grupo y en establecimiento de las normas.
• Respeto a los demás compañeros y a los objetos de uso común.
• Pautas de convivencia en la escuela y en la familia.
• Ayuda y colaboración con sus iguales y adultos.
• Interés por compartir amistades, objetos y atención.
• Uso de normas lingüísticas en los diálogos o conversaciones en grupo.
• Interés por comunicarse con los demás.
• Expresión del afecto y de los sentimientos.
3.- Criterios metodológicos:
Conviene mencionar algunos criterios que deben reflejarse en las programaciones que contemplen este tema transversal:
• El aprendizaje significativo: Es necesario que todo contenido moral tenga un sentido claro para el niño y sea lo suficientemente motivador como para provocar la modificación de sus estructuras cognitivas. El niño debe establecer relaciones entre sus ideas previas y los nuevos aprendizajes morales que queremos que integre.
• El ambiente escolar: Este principio metodológico se basa en la necesidad de crear en esta etapa un clima acogedor, cálido y seguro en el que el niño se sienta aceptado y confiado para afrontar los retos que plantea el conocimiento y para adquirir los valores morales que se derivan de sus experiencias.
• Las relaciones que se establecen entre los alumnos y entre ellos y sus profesores constituyen una fuente básica de aprendizajes morales dentro del ámbito escolar. Se adquiere una personalidad moral madura cuando se ha vivido de modo autónomo, dialogante y cooperativo una cantidad suficiente de experiencias sociales.
• La familia comparte con el centro educativo todos los aspectos relacionados con el desarrollo global del niño, pero muy especialmente su desarrollo moral. La familia es el primer elemento que interviene en el proceso de moralización de un niño. Esto la convierte en un factor clave a la hora de considerar la educación moral y para la paz de los niños. Una de las tareas que compete al equipo educativo es determinar los cauces y las formas de participación de los padres en la consecución de estos objetivos curriculares.
• Otro factor importante es el papel de profesor, sus comportamientos y actitudes. De entre las características más significativas del modelo de profesor que potencia la educación moral y para la paz podemos destacar:
o Organizador: potenciador de las relaciones de grupos, creador de una auténtica comunidad de apoyo para todos los niños.
o Comprensivo: referido a la capacidad de relacionarse con sus alumnos considerándolos como personas dignas de respeto y de valores, independientemente de sus características físicas y psíquicas, se su procedencia social y del tipo de comportamiento que manifiesten.
o Cooperador: tanto de las relaciones con los compañeros y padres como en el trabajo con los niños, su modelo debe estar guiado por modelos de trabajo cooperativos.
En resumen, no se trata tanto de enseñar cosas sino de vivir con los niños experiencias de diálogo, en función de lo que la edad le permita, en la que todos han de sentirse involucrados y con algo que aportar.
4.- Actividades:
Para trabajar este eje transversal hay que tener en cuenta factores como las relaciones, los espacios, los fines educativos, la estructura, la organización y el contenido de la información.
La convivencia no puede trabajarse en un tiempo determinado del horario escolar, porque el niño está aprendiendo a relacionarse continuamente. Así contemplamos los siguientes aspectos:
• Durante la jornada escolar se pueden aprovechar todas las oportunidades que se presentan para educar y trabajar aspectos relacionales, como por ejemplo cuando surge una pelea, cuando se saludan al entrar y salir de clase, cuando se encuentra un objeto perdido, cuando preguntamos al alumno por qué ha insultado a un compañero... y en infinidad de situaciones que se presenten.
• Paralelamente se aplican actividades que favorezcan el aprendizaje social dentro de un marco globalizado. Así se pueden utilizar cuentos con contenido afectivo donde se planteen al niño distintos modelos de relación; o representar actividades de role playing donde se muestren conflictos de relación; o realizar ejercicios de coordinación de movimientos del cuerpo a partir de juegos cooperativos, etc.
• La creación de unos espacios en el aula que predispongan situaciones y climas de relación es un elemento fundamental para dar al alumno la oportunidad de relacionarse en un ambiente social. Así en el aula dispondremos de unos espacios de juego simbólico como la casa, el consultorio médico, la oficina, una tienda y otras situaciones con contenido social que dan al niño la posibilidad de expresar sus vivencias y relacionarse de forma autónoma.
• El clima de la clase es un factor fundamental. Debemos crear un clima sin ansiedad, sin gritos, sin competitividad. Esto, junto a un orden y una organización, crean un ambiente en el que los niños se sienten seguros.
Ejemplos de actividades:
A continuación presentamos algunas actividades que podrían desarrollarse en el aula:
• La cocina: en la cocina tienen espontáneamente la oportunidad de plantear preguntas y de encontrar distintas maneras de relacionarse en un ámbito familiar; por ejemplo “¿Qué quieres comer?” “Mamá, tengo hambre”.
• El ambulatorio: los niños saludan al doctor, el doctor les pregunta dónde les duele, se interesa por sus compañeros.
• El autobús: los niños deben esperar a que haya un asiento vacío para sentarse.
• Los imanes: en un rincón los niños experimentan por parejas los efectos de un imán.
• El títere: un títere les pedirá que le diga cómo debe pedir un favor en distintas situaciones.
• El espejo: dentro de una caja hay un espejo. Damos la caja tapada y sin hablar del espejo pedimos que miren dentro y que expliquen qué es lo que ven.
Título: Re: Supuestos Practicos
Publicado por: Ligia en 10/Oct/2009~11:16
SUPUESTOS PRÁCTICOS 1
INTRODUCCIÓN:
El diagnóstico y resolución de los supuestos prácticos nos exige el dominio de varios temas, que van a influir en su tratamiento y resolución. Además, necesitamos dominar bien la información, puesto que, tenemos un tiempo limitado (40 ó 45 minutos), así que deberíamos condensar y resumir mucho, pero sin dejarnos lo esencial (no dejar ninguna cuestión sin contestar). Respuestas claras y adecuadas, sin divagaciones.
Pasos a seguir:
1. Leer y comprender.
2. Fijarnos una estrategia de actuación, esquema básico de respuesta a desarrollas y a adaptar a la problemática concreta que nos piden.
3. Desarrollarlo.
Diagnóstico
Es responder a la siguiente pregunta: “¿Qué es lo que tenemos?”. Por tanto, es analizar los datos, inferir otros, y, emitir el diagnóstico.
Así, diagnosticar es desglosar la situación y cada una de sus partes, aspectos, elementos, factores, variables y síntomas, que intervienen, para fijar bien el problema, extrayendo conclusiones y emitiendo, en consecuencia, el diagnóstico.
• ¿Cuál es el punto de partida, las condiciones iniciales?:
- Situación, presupuestos, condicionantes.
- El centro: tipo, estructura, infraestructura, organización, funcionamiento, PCC, finalidades, etc.
- Los alumnos: características psicofísicas, sociales, desarrollo, grupo de clase, etc.
- El profesorado/ciclo/equipo.
- Los padres, familia, entorno físico y sociocultural, medios, recursos, etc.
- Orígenes, causas (simples, múltiples).
- Incidencias, consecuencias (simples, múltiples).
• Llegaremos a la detección de necesidades y conforme a ello plantearemos la resolución a dicha problemática.
Resolución
Seleccionaremos una/s propuesta/s de actuación y explicaremos la actuación elegida como más idónea, las medidas a adoptar y las acciones a llevar a cabo para la resolución. Todo ello de manera que conecte con el TRIBUNAL. Las medidas a adoptar tienen que ser desde planteamientos realistas, muy relacionados, congruentes y coherentes con el desglose o diagnóstico.
Es preferible no sólo decir la posible solución o actuación, sino cómo hacerla, con qué, etc., ¿para qué?, e incluso avanzando posibles resultados.
Es posible que el problema tenga varias vías de solución, puesto que puede ser sencilla (una sola vía de solución) o ser compleja. Si es así, podríamos hacer un listado de posibilidades de actuación o de pautas de actuación, desde los diferentes ámbitos y sectores:
- Tutores, profesores, equipo docente, centro.
- Alumnos.
- Padres/madres, instituciones, entorno, comunidad.
- Medios, recursos materiales y humanos, infraestructura.
- Equipos de apoyo externo, asesores, inspección, especialistas.
- Currículum, actividades actuaciones, medidas posibles.
SUPUESTO Nº 1. -
Problemáticas o cuestiones que giren en torno a la entrada en la “escuela” por primera vez del niño/niña de 3ó 4 ó 5 años. Período de Adaptación en niños de 3 años. También en 4 y 5, según escolarización.
Ejemplo:
“Vd. se encuentra en septiembre en un centro donde va a ser tutor de un curso de 16 alumnos de 4 años, de los cuales 11 provienen de Ed. Infantil de 3 años (ya han estado escolarizados) y 5 no provienen de Ed. Infantil e 3 años, sino que es la primera vez que se van a escolarizar".
Haga un diagnóstico y una resolución adecuada a tal situación.
DIAGNÓSTICO
La llegada de los niños por primera vez a la escuela plantea un problema en el mes de septiembre, “El Período y Proceso de Adaptación del niño/a a la Escuela”, sin olvidar que aunque tengamos niños que estuvieron el curso anterior (y por sus edades) vienen de un período de vacaciones donde muchas conductas y actitudes pueden haber variado, y los niños/as necesitan “readaptarse”, volver a adaptarse e integrarse a la escuela.
La entrada del niño/a por primera vez en la escuela, supone un gran cambio para él/ella:
- Salida del mundo familiar.
- Separación temporal de la madre.
- Otros hábitos.
- Él/ella no es el centro.
- Interacciones con otros iguales y con otros mayores.
- Cambios de ritmos, rutinas y costumbres.
- Etcétera.
Es necesario empezar con buen pie para evitar el rechazo a la escuela, esto supone trabajar bien el PERÍODO DE ADAPTACIÓN.
La adaptación nos plantea un problema tanto a profesores y a padres, así, como al propio niño, ya que supone:
- cambiar un ambiente y entorno conocido por uno desconocido,
- Ya no es el eje o centro de dicho ambiente nuevo.
Este cambio supone adoptar medidas que “amortigüen” este gran cambio, que desequilibra y desorienta al niño/a. Esto se favorecerá si el tutor y equipo docente no entran el mismo día que los niños/as, sino que días antes se dedican a realizar una preparación pensada y planificada, incluso con reuniones con los padres para plantear una actuación conjunta y planificada que favorezca este período de adaptación; porque nadie se encuentra a gusto en su ambiente o medio completamente extraño.
Además del ambiente físico nuevo, se va a encontrar con un “ambiente social” extraño, por lo que nos esforzaremos en favorecer rápidamente la constitución de relaciones amistosas, dando lugar y vida a pequeños juegos en grupo, dulces para todos, canciones, regalos sorpresa, etc., especialmente preparados para ello, de manera que el encuentro con la escuela tome un talante festivo, agradable, atractivo, lúdico, etc.
RESOLUCIÓN
Para evitar que el/la niño/a tome rechazo a la escuela y conseguir una buena adaptación de él/ella al centro, aula, compañeros, profesorado, espacios, tiempos, nuevos hábitos, rutinas, actividades, socialización, descubrimiento de los otros, relación con los demás, despegue de la familia del mejor modo, etc., adoptaré las siguientes actuaciones o pautas de actuación:
• El equipo docente, el tutor, entrará días antes que los/las niños/as y realizará una planificación pensada y proyectada, incluso con reuniones con los padres, con el objetivo de conseguir una actuación conjunta y planificada, favorecedora del período de adaptación del/la niño/a a la escuela.
• Entablaremos un estrecho contacto entre padres y educadores para ayudar a la integración del/la niño/a a la escuela:
- Preparación de los padres: actuación relajada y natural.
- Reuniones con los padres sobre sus expectativas y para ayudarles a evitar o limar sentimientos contradictorios.
- Entrevista inicial individual de cada familia con el equipo directivo y con el tutor.
- Reunión grupo inicial (grupo de alumnos/as).
- Reuniones periódicas de los padres del grupo de alumnos/as.
- Reuniones periódicas de padres del grupo-clase e individuales.
- Encuentros e informaciones diarias en situaciones cotidianas: llegadas, salidas, etc.
- Fomentar en los padres actitudes receptivas, responsables y de disponibilidad, así como de colaboración en la generación de ambientes de seguridad y afectividad para el niño.
- Preparar un “ambiente” conjuntamente con los padres que contenga seres, signos u objetos que recuerden a los niños/as situaciones y experiencias conocidas, que domina y donde se siente a gusto.
- Los padres habrán de colaborar en el proceso de “transferencia” afectiva del niño/a con el educador, de forma que éste sepa de forma clara y sencilla lo que va a hacer en el “cole”.
• Dar al niño/a en estos momentos de “cambio” de entorno la sensación de “continuidad”, seguridad y colaboración por parte del ambiente familiar, haciéndoles ver que forman parte de un todo, sin rupturas o cambios muy bruscos.
• Desde el centro recibiremos a los/las niños/as y a la familia de forma personalizada. Igualmente a la salida, momento en el que haremos que el/la niño/a se lleve un buen recuerdo; salidas relajadas, sin prisas, despidiéndose con cariño y ternura:
- Incorporación individualizada, secuenciada (uno o dos días) evitando lunes y martes.
- Presencia de padre o madre en estos primeros días en períodos cada vez más cortos, hasta que el/la niño/a domine el entorno y se sienta a gusto.
- Progresión en los tiempos de estancia del/la niño/a en el “cole”.
- Recomendaremos a los padres que las despedidas sean breves, transmitiendo seguridad, alegría, sin dudas,...
• Atención al mundo afectivo y emocional:
- Dejaremos que el/la niño/a se tome el tiempo que necesite para recomponer y elaborar su mundo afectivo y emocional.
- Transmitirles seguridad y estabilidad.
• Estaremos atentos y observaremos los síntomas o conductas de rechazo (algunas pueden pasar desapercibidas) en los/las niños/as en este período:
- Problemas con la alimentación.
- Necesidad de pegar.
- Llamar la atención.
- Descontrol.
- Se resignan pero no se adaptan.
• Evitaré la “rutina” (cansancio, repeticiones), prestando especial atención a las manifestaciones más evidentes de los niños, mediante la observación.
• Permitir tiempos de adaptación y de comunicación sobre lo que los niños quieren contar. Estos primeros momentos de contacto irán seguidos de momentos, poco a poco, más relacionados con la programación.
• Favorecer rápidamente la constitución de relaciones sociales amistosas, dando lugar a pequeños juegos, dulces para todos, canciones, regalos sorpresa, etc., creando un encuentro con la escuela festivo, agradable, atrayente, lúdico, etc.
• Descentrar los espacios, habilitando espacios diversos.
• Hacer disfrutar al/la niño/a de un ambiente que invite a moverse de diversas maneras.
• Favorecer un aprendizaje significativo, desde el punto de vista de la globalidad, individualidad, grupo, socialización...
• Atención personalizada y a las diferencias individuales.
CONCLUSIÓN
Parto del hecho de que el proceso de adaptación no es lineal ni progresivo, incluso en algunos casos se dan “involuciones” en el proceso, por lo que valoraré que el/la niño/a está adaptado/a cuando sea capaz de mostrar, plenamente confiado, su mundo emocional, si nos acepta o nos rechaza, si establece relaciones afectivas y de apego, si interactúa cada vez más autónomamente con este nuevo medio, si hay comunicación afectiva, si los ritmos de la vida en la escuela no le son lejanos, si participa, si actúa e inventa acciones propias, etc.
Como instrumento de seguimiento, análisis y evaluación del período de adaptación, se aplicará una GUÍA DE OBSERVACIÓN SOBRE LA ADAPTACIÓN DEL/LA NIÑO/A, que contempla los principales factores:
• Llegada a la escuela.
• Despedida de los padres.
• Qué trae de casa y qué conducta tiene respecto a ello.
• Comportamiento ante la comida.
• Control de esfínteres.
• Sueño, actividad, descanso.
• Rutinas diarias.
• Interacción y comunicación verbal y no-verbal.
• Conducta respecto a los objetos, propios y ajenos.
• Conducta y desenvolvimiento en los espacios.
• Conducta ante los adultos y ante los niños.
• Actitud y conducta ante y durante el juego.
• Actitud ante el cuidado, consuelo.
• Actitud ante la llegada de los padres.
• Datos que aporta la familia.
• Manifestaciones físicas y psíquicas.
• Ausencias.
INTRODUCCIÓN:
El diagnóstico y resolución de los supuestos prácticos nos exige el dominio de varios temas, que van a influir en su tratamiento y resolución. Además, necesitamos dominar bien la información, puesto que, tenemos un tiempo limitado (40 ó 45 minutos), así que deberíamos condensar y resumir mucho, pero sin dejarnos lo esencial (no dejar ninguna cuestión sin contestar). Respuestas claras y adecuadas, sin divagaciones.
Pasos a seguir:
1. Leer y comprender.
2. Fijarnos una estrategia de actuación, esquema básico de respuesta a desarrollas y a adaptar a la problemática concreta que nos piden.
3. Desarrollarlo.
Diagnóstico
Es responder a la siguiente pregunta: “¿Qué es lo que tenemos?”. Por tanto, es analizar los datos, inferir otros, y, emitir el diagnóstico.
Así, diagnosticar es desglosar la situación y cada una de sus partes, aspectos, elementos, factores, variables y síntomas, que intervienen, para fijar bien el problema, extrayendo conclusiones y emitiendo, en consecuencia, el diagnóstico.
• ¿Cuál es el punto de partida, las condiciones iniciales?:
- Situación, presupuestos, condicionantes.
- El centro: tipo, estructura, infraestructura, organización, funcionamiento, PCC, finalidades, etc.
- Los alumnos: características psicofísicas, sociales, desarrollo, grupo de clase, etc.
- El profesorado/ciclo/equipo.
- Los padres, familia, entorno físico y sociocultural, medios, recursos, etc.
- Orígenes, causas (simples, múltiples).
- Incidencias, consecuencias (simples, múltiples).
• Llegaremos a la detección de necesidades y conforme a ello plantearemos la resolución a dicha problemática.
Resolución
Seleccionaremos una/s propuesta/s de actuación y explicaremos la actuación elegida como más idónea, las medidas a adoptar y las acciones a llevar a cabo para la resolución. Todo ello de manera que conecte con el TRIBUNAL. Las medidas a adoptar tienen que ser desde planteamientos realistas, muy relacionados, congruentes y coherentes con el desglose o diagnóstico.
Es preferible no sólo decir la posible solución o actuación, sino cómo hacerla, con qué, etc., ¿para qué?, e incluso avanzando posibles resultados.
Es posible que el problema tenga varias vías de solución, puesto que puede ser sencilla (una sola vía de solución) o ser compleja. Si es así, podríamos hacer un listado de posibilidades de actuación o de pautas de actuación, desde los diferentes ámbitos y sectores:
- Tutores, profesores, equipo docente, centro.
- Alumnos.
- Padres/madres, instituciones, entorno, comunidad.
- Medios, recursos materiales y humanos, infraestructura.
- Equipos de apoyo externo, asesores, inspección, especialistas.
- Currículum, actividades actuaciones, medidas posibles.
SUPUESTO Nº 1. -
Problemáticas o cuestiones que giren en torno a la entrada en la “escuela” por primera vez del niño/niña de 3ó 4 ó 5 años. Período de Adaptación en niños de 3 años. También en 4 y 5, según escolarización.
Ejemplo:
“Vd. se encuentra en septiembre en un centro donde va a ser tutor de un curso de 16 alumnos de 4 años, de los cuales 11 provienen de Ed. Infantil de 3 años (ya han estado escolarizados) y 5 no provienen de Ed. Infantil e 3 años, sino que es la primera vez que se van a escolarizar".
Haga un diagnóstico y una resolución adecuada a tal situación.
DIAGNÓSTICO
La llegada de los niños por primera vez a la escuela plantea un problema en el mes de septiembre, “El Período y Proceso de Adaptación del niño/a a la Escuela”, sin olvidar que aunque tengamos niños que estuvieron el curso anterior (y por sus edades) vienen de un período de vacaciones donde muchas conductas y actitudes pueden haber variado, y los niños/as necesitan “readaptarse”, volver a adaptarse e integrarse a la escuela.
La entrada del niño/a por primera vez en la escuela, supone un gran cambio para él/ella:
- Salida del mundo familiar.
- Separación temporal de la madre.
- Otros hábitos.
- Él/ella no es el centro.
- Interacciones con otros iguales y con otros mayores.
- Cambios de ritmos, rutinas y costumbres.
- Etcétera.
Es necesario empezar con buen pie para evitar el rechazo a la escuela, esto supone trabajar bien el PERÍODO DE ADAPTACIÓN.
La adaptación nos plantea un problema tanto a profesores y a padres, así, como al propio niño, ya que supone:
- cambiar un ambiente y entorno conocido por uno desconocido,
- Ya no es el eje o centro de dicho ambiente nuevo.
Este cambio supone adoptar medidas que “amortigüen” este gran cambio, que desequilibra y desorienta al niño/a. Esto se favorecerá si el tutor y equipo docente no entran el mismo día que los niños/as, sino que días antes se dedican a realizar una preparación pensada y planificada, incluso con reuniones con los padres para plantear una actuación conjunta y planificada que favorezca este período de adaptación; porque nadie se encuentra a gusto en su ambiente o medio completamente extraño.
Además del ambiente físico nuevo, se va a encontrar con un “ambiente social” extraño, por lo que nos esforzaremos en favorecer rápidamente la constitución de relaciones amistosas, dando lugar y vida a pequeños juegos en grupo, dulces para todos, canciones, regalos sorpresa, etc., especialmente preparados para ello, de manera que el encuentro con la escuela tome un talante festivo, agradable, atractivo, lúdico, etc.
RESOLUCIÓN
Para evitar que el/la niño/a tome rechazo a la escuela y conseguir una buena adaptación de él/ella al centro, aula, compañeros, profesorado, espacios, tiempos, nuevos hábitos, rutinas, actividades, socialización, descubrimiento de los otros, relación con los demás, despegue de la familia del mejor modo, etc., adoptaré las siguientes actuaciones o pautas de actuación:
• El equipo docente, el tutor, entrará días antes que los/las niños/as y realizará una planificación pensada y proyectada, incluso con reuniones con los padres, con el objetivo de conseguir una actuación conjunta y planificada, favorecedora del período de adaptación del/la niño/a a la escuela.
• Entablaremos un estrecho contacto entre padres y educadores para ayudar a la integración del/la niño/a a la escuela:
- Preparación de los padres: actuación relajada y natural.
- Reuniones con los padres sobre sus expectativas y para ayudarles a evitar o limar sentimientos contradictorios.
- Entrevista inicial individual de cada familia con el equipo directivo y con el tutor.
- Reunión grupo inicial (grupo de alumnos/as).
- Reuniones periódicas de los padres del grupo de alumnos/as.
- Reuniones periódicas de padres del grupo-clase e individuales.
- Encuentros e informaciones diarias en situaciones cotidianas: llegadas, salidas, etc.
- Fomentar en los padres actitudes receptivas, responsables y de disponibilidad, así como de colaboración en la generación de ambientes de seguridad y afectividad para el niño.
- Preparar un “ambiente” conjuntamente con los padres que contenga seres, signos u objetos que recuerden a los niños/as situaciones y experiencias conocidas, que domina y donde se siente a gusto.
- Los padres habrán de colaborar en el proceso de “transferencia” afectiva del niño/a con el educador, de forma que éste sepa de forma clara y sencilla lo que va a hacer en el “cole”.
• Dar al niño/a en estos momentos de “cambio” de entorno la sensación de “continuidad”, seguridad y colaboración por parte del ambiente familiar, haciéndoles ver que forman parte de un todo, sin rupturas o cambios muy bruscos.
• Desde el centro recibiremos a los/las niños/as y a la familia de forma personalizada. Igualmente a la salida, momento en el que haremos que el/la niño/a se lleve un buen recuerdo; salidas relajadas, sin prisas, despidiéndose con cariño y ternura:
- Incorporación individualizada, secuenciada (uno o dos días) evitando lunes y martes.
- Presencia de padre o madre en estos primeros días en períodos cada vez más cortos, hasta que el/la niño/a domine el entorno y se sienta a gusto.
- Progresión en los tiempos de estancia del/la niño/a en el “cole”.
- Recomendaremos a los padres que las despedidas sean breves, transmitiendo seguridad, alegría, sin dudas,...
• Atención al mundo afectivo y emocional:
- Dejaremos que el/la niño/a se tome el tiempo que necesite para recomponer y elaborar su mundo afectivo y emocional.
- Transmitirles seguridad y estabilidad.
• Estaremos atentos y observaremos los síntomas o conductas de rechazo (algunas pueden pasar desapercibidas) en los/las niños/as en este período:
- Problemas con la alimentación.
- Necesidad de pegar.
- Llamar la atención.
- Descontrol.
- Se resignan pero no se adaptan.
• Evitaré la “rutina” (cansancio, repeticiones), prestando especial atención a las manifestaciones más evidentes de los niños, mediante la observación.
• Permitir tiempos de adaptación y de comunicación sobre lo que los niños quieren contar. Estos primeros momentos de contacto irán seguidos de momentos, poco a poco, más relacionados con la programación.
• Favorecer rápidamente la constitución de relaciones sociales amistosas, dando lugar a pequeños juegos, dulces para todos, canciones, regalos sorpresa, etc., creando un encuentro con la escuela festivo, agradable, atrayente, lúdico, etc.
• Descentrar los espacios, habilitando espacios diversos.
• Hacer disfrutar al/la niño/a de un ambiente que invite a moverse de diversas maneras.
• Favorecer un aprendizaje significativo, desde el punto de vista de la globalidad, individualidad, grupo, socialización...
• Atención personalizada y a las diferencias individuales.
CONCLUSIÓN
Parto del hecho de que el proceso de adaptación no es lineal ni progresivo, incluso en algunos casos se dan “involuciones” en el proceso, por lo que valoraré que el/la niño/a está adaptado/a cuando sea capaz de mostrar, plenamente confiado, su mundo emocional, si nos acepta o nos rechaza, si establece relaciones afectivas y de apego, si interactúa cada vez más autónomamente con este nuevo medio, si hay comunicación afectiva, si los ritmos de la vida en la escuela no le son lejanos, si participa, si actúa e inventa acciones propias, etc.
Como instrumento de seguimiento, análisis y evaluación del período de adaptación, se aplicará una GUÍA DE OBSERVACIÓN SOBRE LA ADAPTACIÓN DEL/LA NIÑO/A, que contempla los principales factores:
• Llegada a la escuela.
• Despedida de los padres.
• Qué trae de casa y qué conducta tiene respecto a ello.
• Comportamiento ante la comida.
• Control de esfínteres.
• Sueño, actividad, descanso.
• Rutinas diarias.
• Interacción y comunicación verbal y no-verbal.
• Conducta respecto a los objetos, propios y ajenos.
• Conducta y desenvolvimiento en los espacios.
• Conducta ante los adultos y ante los niños.
• Actitud y conducta ante y durante el juego.
• Actitud ante el cuidado, consuelo.
• Actitud ante la llegada de los padres.
• Datos que aporta la familia.
• Manifestaciones físicas y psíquicas.
• Ausencias.
Título: Re: Supuestos Practicos
Publicado por: Ligia en 10/Oct/2009~11:17
¿Qué adaptaciones llevaría a cabo con un niño inmigrante que no habla castellano y se escolariza por primera vez en el 2º nivel del primer ciclo de Educación Primaria?
Según el R.D. 696/95, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los ACNEEs las NEE pueden tener su origen en distintos factores:
• Discapacidad psíquica, sensorial o motora.
• Condiciones personales de sobredotación intelectual.
• Condiciones socioculturales que generen dificultades de aprendizaje significativas.
Es en este último caso en el que se encuadra éste supuesto práctico.
Así mismo el R.D. 299/96, de 28 de febrero, de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación estipula la dotación de un maestro de compensatoria para paliar, entre otras, este tipo de situaciones.
No obstante, si no se dispone de este recurso, las actuaciones irían encaminadas a:
1º. Situar la problemática del alumno: tener en cuenta de que país proviene, la cultura y las costumbres, ya que la actuación en cada caso sería muy diferente
2º. Partiendo de los datos anteriores será necesario adaptar tanto el Proyecto educativo como el Proyecto Curricular mediante la inclusión de objetivos que den un conocimiento de la cultura, la lengua, la situación geográfica etc. Del país al que pertenezcan. Para realizar esta reforma podremos basarnos en un documento editado por el MEC titulado "Educación plural y solidaria" de 1996
3º. Establecer que profesionales intervendrán en la educación: logopeda, P.T., otros profesores del centro.
4º . Orientaciones al tutor:
• Trabajar con palabras del entorno inmediato y siempre mediante apoyos visuales.
• Utilizar la mímica con el fin de comunicarnos.
• Utilizar materiales editados por el MEC para el aprendizaje de la lengua consistentes en láminas por centros de interés, cassettes etc.
Finalmente y como conclusión decir que las NEE se caracterizan por su relatividad y en algunos casos, como bien pudiera ser éste, por su carácter no permanente.
SUPUESTO : PERÍODO DE ADAPTACIÓN
1.- ANÁLISIS DEL SUPUESTO
1.1.- DATOS DEL SUPUESTO
• DATOS QUE CONSIDERO SIGNIFICATIVOS
Datos extraídos del texto que he considerado significativos:
o Soy tutora de P-4 (líneas 3 y 4)
o Me encuentro a principio de curso (línea 5)
o Niños nuevos (línea 5)
• DATOS QUE CONSIDERO IRRELEVANTES
La existencia de alumnos con n.e.e. en las etapas de Primaria y Secundaria (líneas 2 y 3), es un dato que no afectará a mi respuesta, puesto que no afecta a la etapa de Infantil.
• DATOS QUE PRESUPONGO
Puesto que no se explicita en el texto lo contrario, presupongo que, de acuerdo con la normativa vigente1, el número máximo de alumnos con que cuento es de 25 o menos, ya que no consta que en el grupo existan niños con n.e.e., lo cual exigiría un ratio menor de alumnos en el aula.
1.2.- DATOS A RESOLVER
o Planteamiento del período de adaptación, en relación con los niños/as y padres y madres del aula (líneas 6 y 7).
• Dinámica a seguir (línea 7).
2.- PLANTEAMIENTO INICIAL DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN
Antes de centrarme en lo que concierne a las pautas concretas de actuación, aportaré algunos datos que considero de relevante importancia sobre el período de adaptación de los niños a la escuela.
El Real Decreto 1330/1991, de 6 de septiembre, por el que se establecen los aspectos básicos del currículo en la Educación Infantil, sostiene que “la llegada del niño por primera vez al centro debe ser detalladamente planificada”.
La importancia de su planificación radica en que el ingreso de cualquier niño a la escuela supone un gran cambio para él, ya que sale de su ambiente familiar, en el que hasta ahora se había sentido protegido y centro de atención.
Por ello es necesario cuidar la organización de este período tomando las medidas oportunas, que se detallan en la Resolución de Consellería del 21 de julio de 1997. Esta tarea será responsabilidad del adulto, siendo la organización del equipo docente y la implicación familiar en el proceso inseparables, las dos caras de la misma moneda.
La actitud del niño estará condicionada en gran medida por la de los padres, que deberán transmitirle confianza y tranquilidad a medida que él se independiza de sus figuras de apego y tiene que afrontar su egocentrismo, construyendo así, poco a poco, su autonomía.
Mi misión como tutora será facilitar su adaptación al aula, elaborando un Programa de Acción Tutorial adecuado, para contrarrestar el pequeño trauma inicial que les supone la llegada a la escuela. Trauma que difiere en función del tipo de familia y de las experiencias previas de socialización del niño.
Así pues, consideraré que un niño se ha adaptado al aula, cuando sea capaz de relacionarse con los demás niños del grupo y con el adulto, interactuando y expresando sus emociones sin temor.
3.- DINÁMICA A SEGUIR
Dentro de la dinámica a seguir a lo largo de este proceso de adaptación, distinguiré tres momentos fundamentales:
• El período previo al ingreso en la escuela.
• El período de incorporación de los niños.
• El período de los días siguientes a la incorporación.
Durante el desarrollo de las pautas concretas de actuación, me fundamentaté en mis propios conocimientos teóricos y prácticos y, por descontado, en la normativa vigente, siguiendo la Resolución de 21 de julio de 1997, por la que se aprueban instrucciones para la organización y funcionamiento de los colegios de Educación Infantil y Primaria, entre otras fuentes legales.
3.1.- PERÍODO PREVIO AL INGRESO
La necesidad de información y comunicación familia-centro se hace imprescindible en este período para unificar criterios y pautas de actuación.
Por ello, antes del ingreso de los niños a la escuela, una vez formalizadas las matrículas, llevaré a cabo las siguientes acciones:
• CARTA INFORMATIVA:
Constituye el primer contacto con las familias. Mediante ella informo a los padres de la importancia de este período de adaptación de los niños y de la necesidad de su participación en él.
Además, aprovecho para convocarles a la reunión informativa dando ya la fecha y hora de realización.
Adjunto también en cada carta una ficha de información familiar y pido que la lleven cumplimentada el día de la reunión.
• REUNIÓN INFORMATIVA CON LOS PADRES Y MADRES:
Comenzaré la reunión presentándome como la que va a ser tutora de sus hijos a lo largo del curso, y presentando también el centro escolar.
Para ello explicaré a grandes rasgos el Proyecto Educativo del Centro: los fines que se persiguen, los contenidos que se van a trabajar, la metodología que voy a usar para trabajarlos, las actividades y recursos que mejor se adaptan para alcanzar los objetivos marcados, etc.
Tras la explicación visitarán las dependencias del centro, su espacio físico y sus recursos disponibles, como señala el Diseño Curricular Base, para que lo conozcan mejor. Daré por escrito las pautas de organización y funcionamiento de la escuela y las explicaré brevemente.
Y a continuación me centraré ya en las pautas a seguir para una adecuada incorporación de sus hijos a la escuela, dándoles posibilidad de expresar sus dudas y sus expectativas. Abordaré los siguientes aspectos:
• Explico el sitema de incorporación de alumnos que por primera vez acceden al centro, que se realizará en pequeños grupos, aproximadamente de cinco en cinco, durante la primera semana, en intérvalos de un día. La prioridad en la entrada de los alumnos, se hará teniendo en cuenta la existencia de hermanos en el centro y las necesidades familiares, según la OC 21 de julio de 1997 anteriormente citada.
• Implico a los padres en la planificación de los primeros días de clase, abordando la importancia de un equilibrado proceso de adaptación.
• Expongo algunas pautas aconsejables para preparar a sus hijos ante la llegada a la escuela, tales como:
o No idealizar la escuela; no es bueno que tengan expectativas irreales acerca de lo que se van a encontrar cuando lleguen.
o No amenazar a los niños haciéndoles pensar que cuando vayan a la escuela todo cambiará y tendrán que obedecer.
o No exigirles demasiada responsabilidad diciéndoles lo valientes que son.
o Sugerirles que aporten juguetes y objetos de sus hijos al aula, para establecer vínculos entre la escuela y su hogar.
Para concluir, recordarles que, aunque sus hijos posiblemente lo pasen mal durante este período, éste es sólo transitorio y la incorporación a la escuela va a ser totalmente beneficiosa para su desarrollo.
• ENTREVISTA PERSONAL:
Antes del comienzo de la actividad escolar, llevaré a cabo entrevistas más íntimas con los padres de cada niño por separado, a realizar dentro del horario que me permita atenderles de forma exclusiva y, preferentemente, en un lugar acogedor.
En ella comentaré y completaré con los padres la ficha de información familiar sobre cada niño que yo ya he leído detenidamente, ya que les hice llegar por carta dicha ficha y me la dieron cumplimentada en la reunión.
Organizo también la incorporación escalonada de los niños a la escuela durante la primera semana de escolarización.
Y me despido recordándoles que les tendré bien informados de cualquier aspecto relacionado con su hijo.
3.2.- PERÍODO DE INCORPORACIÓN
Es preferible que cada niño se incorpore el primer día de la clase acompañado de su madre, padre u otro familiar cercano, y que permanezca con él cierto tiempo. Así, el niño no se sentirá solo ni inseguro en su primer acercamiento al grupo y, al mismo tiempo, la madre o padre podrá conocer directamente el ritmo y el ambiente de la escuela, y a los maestros y compañeros de su hijo.
Ahora bien, debo recomendar a los padres que no prolonguen la despedida más de lo necesario y que recuerden a sus hijos que después irán a recogerlos, para que no se sientan abandonados sin referencias.
Este primer día suelo hacer fotos a todos los niños, para colocarlas después con sus respectivos nombres escritos con letras grandes, en el “trenecito” de la clase, que luego utilizamos para pasar lista cada mañana. Sirve, además, para que cualquier persona que entre en clase utilice el nombre correspondiente para dirigirse a cada uno de ellos.
3.3.- PERÍODO DE LOS DÍAS POSTERIORES
En los sucesivos días los niños se incorporarán paulatinamente a la vida cotidiana de la escuela. Poco a poco irán conociendo el edificio, otras aulas (a través de visitas preparadas), el patio de recreo, las personas, los compañeros... asumiendo también hábitos y normas de convivencia.
Es fundamental que, tanto padres como educadores, estemos muy atentos a cómo van sucediendo las cosas durante estos primeros días.
Cada niño necesitará un tiempo diferente para asimilar todos estos cambios, por ello es necesario observar y analizar su proceso de adaptación a todas estas novedades de manera individualizada.
El Decreto 19/1992 establece que en esta etapa es imprescindible la creación de una ambiente cálido, acogedor y seguro en el que el niño se sienta seguro, querido y confiado para poder afrontar los retos que le plantea el conocimiento progresivo de su medio y adquiera los instrumentos necesarios para poder acceder a él.
Así pues, una de mis misiones será crear un ambiente de seguridad afectiva, cuidando la distribución del aula, los ritmos temporales, los materiales, el establecimiento de normas y roles y, decisivamente, mi actuación. Mantendré siempre una actitud receptiva, de disponibilidad permanente a sus necesidades y de comprensión y ayuda.
En la creación de este ambiente es fundamental el material del aula. El niño aportará objetos, materiales, juguetes propios que ayuden a acercar su casa a la escuela. Da muy buen resultado la elaboración de un lista por parte del maestro en colaboración con los padres, concretando un poco más los objetos para llevar al aula. A título de muestra, presento una relación que fue preparada con cariño por padres y niños, previa incorporación:
• Un juguete que le guste, a compartir con sus compañeros.
• Un juego educativo cuya aplicación conozca.
• Un babi de plástico o hule en forma de casulla que utilizará para realizar actividades de plástica para evitar mancharse, no como uniforme.
• Una fotografía del niño con su familia, que colocaremos en el rincón de la familia.
• Un disfraz que se pueda colocar fácilmente sobre la ropa o, en su defecto, una tela grande que le cubra para usos múltiples.
Por otra parte, será muy importante la comunicación diaria con los padres para avanzar en el conocimiento de los niños del grupo. Para tal efecto, serán adecuados los encuentros diarios y otros instrumentos como libretas individuales donde anotar las observaciones realizadas (que traerán y llevarán en su bolsa) y el diario de la clase, que se colocará junto a la puerta del aula al alcance de todos.
A través de esta comunicación, padres y alumnos irán depositando progresivamente más confianza en la escuela y superarán la angustia que les produce la separación.
4.- JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
El contenido expuesto a lo largo del desarrollo del supuesto no sólo se desprende de mi experiencia personal, sino también de la normativa legal a la que he ido haciendo referencia:
o Real Decreto 1004/1991, de 14 de junio, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros públicos no universitarios.
o Resolución de Consellería de 21 de julio de 1997, por la que se aprueban instrucciones para la organización y funcionamiento de los colegios de Educación Infantil y Primaria.
o Decreto 19/1992, de 17 de febrero, del Gobierno Valenciano, por el que se establece el currículo de Educación Infantil en la Comunidad Valenciana.
Parte del contenido está basado en la teoría de los temas 4 (sobre el proceso de descubrimiento de los niños), 12 (sobre los principios de intervención educativa y el enfoque globalizador) y 16 (sobre la organización de los espacios y el tiempo). Pero, sobre todo en el tema 7, que trata las expectativas familiares respecto a la educación infantil, el período de adaptación de los niños y niñas al centro educativo, y las relaciones entre la familia y el equipo docente.
Por último, mencionar aportaciones de lo que he leído de autores como Juan Delval en su obra “La escuela, el niño y el desarrollo intelectual” y VILA en un libro que considero de lectura obligada: “Familia y escuela: dos contextos y un solo niño”.
5.- conclusión
La teoría expuesta de poco vale sin la práctica. Su éxito depende de la adecuada coherencia de esta acción educativa nuestra y de concentrar las miras hacia ese desarrollo armónico de su personalidad, que predica la LOGSE, objetivo inexcusable y último al que todos, padres y maestros, como educadores de la misma persona estamos abocados.
CUESTIONES DE LA PRUEBA ESCRITA
Va a realizar, con alumnos de 4 años, una excursión a una granja.
¿Qué programación haría para antes y después de esta visita?
¿Qué objetivos desea lograr?
¿Cómo organizaría el día de la mascota en su aula?
(Educación Infantil: Andalucía, 00)
El enfoque globalizador es uno de los principios fundamentales de intervención educativa de Educación Infantil. Este enfoque toma como objeto de estudio la realidad y por eso realizaremos una excursión a una granja para tratar los animales domésticos.
Los objetivos que queremos alcanzar serán del tipo:
• Conocer las características generales de los animales
• Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico y las formas de vida que en dicho medio se establecen
• Tener interés por conocer las características y funciones de los seres vivos
Y lo haremos a través de contenidos conceptuales como:
• Características generales de los animales,
procedimentales como:
• Observación tanto espontánea como sistemática de las características y comportamiento de algunos animales
y actitudinales como:
• Interés por conocer las características y funciones de los seres vivos.
Antes de ir a la granja haremos una asamblea con los niños en la que les haremos preguntas relacionadas con el tema: animales que conocen, cómo se desplazan, qué comen, si saben lo que es una granja y si han estado en alguna... Les contaremos que es allí donde vamos a ir. Con esta asamblea obtendremos una idea general de lo que los niños saben acerca del tema. También leeremos el cuento Teo en la granja.
Por otro lado convocaremos una pequeña reunión con los padres a la salida de los niños en la que les explicaremos la excursión y pediremos una autorización por escrito.
Una vez en la granja los maestros nos mantendremos al margen a la hora de las actividades ya que son los monitores los que las organizan. Nosotros estaremos por allí para colaborar si hace falta pero sin entrometernos.
Al regreso de la granja (al día siguiente) realizaremos otra asamblea en la que hablaremos de todo lo que vieron e hicieron. Después haremos actividades del tipo de las siguientes:
• Llevaremos fotos en las que aparezcan animales de distintos tipos que ellos tendrán que recortar y posteriormente pegar en un mural: a la izquierda los que no están en una granja y a la derecha los que sí. También comentarán las características de esos animales.
• Otra actividad consistirá en hacer una ficha en la que aparezcan distintos animales y sus alimentos que los niños deberán colorear y relacionar.
• Y por último organizaremos el día de la mascota en el que todas las actividades girarán en torno a este tema: los que tengan alguna foto de su mascota las llevarán y en la asamblea las comentaremos. Cada uno hablará un poco de su animalillo, del de algún amigo o del que le gustaría tener.
Harán dibujos de sus animales preferidos y con ellos decoraremos la clase. También los modelarán con plastilina y por último leeremos el cuento Cocó ríe.
En cuanto a la metodología, nos basaremos en los principios que establece la reforma: partir del nivel de desarrollo, lograr aprendizajes significativos, globalización, juego, etc.
Y para terminar diremos que la evaluación será sistemática, continua y formativa y como técnica principal utilizaremos la observación.
Según el R.D. 696/95, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los ACNEEs las NEE pueden tener su origen en distintos factores:
• Discapacidad psíquica, sensorial o motora.
• Condiciones personales de sobredotación intelectual.
• Condiciones socioculturales que generen dificultades de aprendizaje significativas.
Es en este último caso en el que se encuadra éste supuesto práctico.
Así mismo el R.D. 299/96, de 28 de febrero, de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación estipula la dotación de un maestro de compensatoria para paliar, entre otras, este tipo de situaciones.
No obstante, si no se dispone de este recurso, las actuaciones irían encaminadas a:
1º. Situar la problemática del alumno: tener en cuenta de que país proviene, la cultura y las costumbres, ya que la actuación en cada caso sería muy diferente
2º. Partiendo de los datos anteriores será necesario adaptar tanto el Proyecto educativo como el Proyecto Curricular mediante la inclusión de objetivos que den un conocimiento de la cultura, la lengua, la situación geográfica etc. Del país al que pertenezcan. Para realizar esta reforma podremos basarnos en un documento editado por el MEC titulado "Educación plural y solidaria" de 1996
3º. Establecer que profesionales intervendrán en la educación: logopeda, P.T., otros profesores del centro.
4º . Orientaciones al tutor:
• Trabajar con palabras del entorno inmediato y siempre mediante apoyos visuales.
• Utilizar la mímica con el fin de comunicarnos.
• Utilizar materiales editados por el MEC para el aprendizaje de la lengua consistentes en láminas por centros de interés, cassettes etc.
Finalmente y como conclusión decir que las NEE se caracterizan por su relatividad y en algunos casos, como bien pudiera ser éste, por su carácter no permanente.
SUPUESTO : PERÍODO DE ADAPTACIÓN
1.- ANÁLISIS DEL SUPUESTO
1.1.- DATOS DEL SUPUESTO
• DATOS QUE CONSIDERO SIGNIFICATIVOS
Datos extraídos del texto que he considerado significativos:
o Soy tutora de P-4 (líneas 3 y 4)
o Me encuentro a principio de curso (línea 5)
o Niños nuevos (línea 5)
• DATOS QUE CONSIDERO IRRELEVANTES
La existencia de alumnos con n.e.e. en las etapas de Primaria y Secundaria (líneas 2 y 3), es un dato que no afectará a mi respuesta, puesto que no afecta a la etapa de Infantil.
• DATOS QUE PRESUPONGO
Puesto que no se explicita en el texto lo contrario, presupongo que, de acuerdo con la normativa vigente1, el número máximo de alumnos con que cuento es de 25 o menos, ya que no consta que en el grupo existan niños con n.e.e., lo cual exigiría un ratio menor de alumnos en el aula.
1.2.- DATOS A RESOLVER
o Planteamiento del período de adaptación, en relación con los niños/as y padres y madres del aula (líneas 6 y 7).
• Dinámica a seguir (línea 7).
2.- PLANTEAMIENTO INICIAL DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN
Antes de centrarme en lo que concierne a las pautas concretas de actuación, aportaré algunos datos que considero de relevante importancia sobre el período de adaptación de los niños a la escuela.
El Real Decreto 1330/1991, de 6 de septiembre, por el que se establecen los aspectos básicos del currículo en la Educación Infantil, sostiene que “la llegada del niño por primera vez al centro debe ser detalladamente planificada”.
La importancia de su planificación radica en que el ingreso de cualquier niño a la escuela supone un gran cambio para él, ya que sale de su ambiente familiar, en el que hasta ahora se había sentido protegido y centro de atención.
Por ello es necesario cuidar la organización de este período tomando las medidas oportunas, que se detallan en la Resolución de Consellería del 21 de julio de 1997. Esta tarea será responsabilidad del adulto, siendo la organización del equipo docente y la implicación familiar en el proceso inseparables, las dos caras de la misma moneda.
La actitud del niño estará condicionada en gran medida por la de los padres, que deberán transmitirle confianza y tranquilidad a medida que él se independiza de sus figuras de apego y tiene que afrontar su egocentrismo, construyendo así, poco a poco, su autonomía.
Mi misión como tutora será facilitar su adaptación al aula, elaborando un Programa de Acción Tutorial adecuado, para contrarrestar el pequeño trauma inicial que les supone la llegada a la escuela. Trauma que difiere en función del tipo de familia y de las experiencias previas de socialización del niño.
Así pues, consideraré que un niño se ha adaptado al aula, cuando sea capaz de relacionarse con los demás niños del grupo y con el adulto, interactuando y expresando sus emociones sin temor.
3.- DINÁMICA A SEGUIR
Dentro de la dinámica a seguir a lo largo de este proceso de adaptación, distinguiré tres momentos fundamentales:
• El período previo al ingreso en la escuela.
• El período de incorporación de los niños.
• El período de los días siguientes a la incorporación.
Durante el desarrollo de las pautas concretas de actuación, me fundamentaté en mis propios conocimientos teóricos y prácticos y, por descontado, en la normativa vigente, siguiendo la Resolución de 21 de julio de 1997, por la que se aprueban instrucciones para la organización y funcionamiento de los colegios de Educación Infantil y Primaria, entre otras fuentes legales.
3.1.- PERÍODO PREVIO AL INGRESO
La necesidad de información y comunicación familia-centro se hace imprescindible en este período para unificar criterios y pautas de actuación.
Por ello, antes del ingreso de los niños a la escuela, una vez formalizadas las matrículas, llevaré a cabo las siguientes acciones:
• CARTA INFORMATIVA:
Constituye el primer contacto con las familias. Mediante ella informo a los padres de la importancia de este período de adaptación de los niños y de la necesidad de su participación en él.
Además, aprovecho para convocarles a la reunión informativa dando ya la fecha y hora de realización.
Adjunto también en cada carta una ficha de información familiar y pido que la lleven cumplimentada el día de la reunión.
• REUNIÓN INFORMATIVA CON LOS PADRES Y MADRES:
Comenzaré la reunión presentándome como la que va a ser tutora de sus hijos a lo largo del curso, y presentando también el centro escolar.
Para ello explicaré a grandes rasgos el Proyecto Educativo del Centro: los fines que se persiguen, los contenidos que se van a trabajar, la metodología que voy a usar para trabajarlos, las actividades y recursos que mejor se adaptan para alcanzar los objetivos marcados, etc.
Tras la explicación visitarán las dependencias del centro, su espacio físico y sus recursos disponibles, como señala el Diseño Curricular Base, para que lo conozcan mejor. Daré por escrito las pautas de organización y funcionamiento de la escuela y las explicaré brevemente.
Y a continuación me centraré ya en las pautas a seguir para una adecuada incorporación de sus hijos a la escuela, dándoles posibilidad de expresar sus dudas y sus expectativas. Abordaré los siguientes aspectos:
• Explico el sitema de incorporación de alumnos que por primera vez acceden al centro, que se realizará en pequeños grupos, aproximadamente de cinco en cinco, durante la primera semana, en intérvalos de un día. La prioridad en la entrada de los alumnos, se hará teniendo en cuenta la existencia de hermanos en el centro y las necesidades familiares, según la OC 21 de julio de 1997 anteriormente citada.
• Implico a los padres en la planificación de los primeros días de clase, abordando la importancia de un equilibrado proceso de adaptación.
• Expongo algunas pautas aconsejables para preparar a sus hijos ante la llegada a la escuela, tales como:
o No idealizar la escuela; no es bueno que tengan expectativas irreales acerca de lo que se van a encontrar cuando lleguen.
o No amenazar a los niños haciéndoles pensar que cuando vayan a la escuela todo cambiará y tendrán que obedecer.
o No exigirles demasiada responsabilidad diciéndoles lo valientes que son.
o Sugerirles que aporten juguetes y objetos de sus hijos al aula, para establecer vínculos entre la escuela y su hogar.
Para concluir, recordarles que, aunque sus hijos posiblemente lo pasen mal durante este período, éste es sólo transitorio y la incorporación a la escuela va a ser totalmente beneficiosa para su desarrollo.
• ENTREVISTA PERSONAL:
Antes del comienzo de la actividad escolar, llevaré a cabo entrevistas más íntimas con los padres de cada niño por separado, a realizar dentro del horario que me permita atenderles de forma exclusiva y, preferentemente, en un lugar acogedor.
En ella comentaré y completaré con los padres la ficha de información familiar sobre cada niño que yo ya he leído detenidamente, ya que les hice llegar por carta dicha ficha y me la dieron cumplimentada en la reunión.
Organizo también la incorporación escalonada de los niños a la escuela durante la primera semana de escolarización.
Y me despido recordándoles que les tendré bien informados de cualquier aspecto relacionado con su hijo.
3.2.- PERÍODO DE INCORPORACIÓN
Es preferible que cada niño se incorpore el primer día de la clase acompañado de su madre, padre u otro familiar cercano, y que permanezca con él cierto tiempo. Así, el niño no se sentirá solo ni inseguro en su primer acercamiento al grupo y, al mismo tiempo, la madre o padre podrá conocer directamente el ritmo y el ambiente de la escuela, y a los maestros y compañeros de su hijo.
Ahora bien, debo recomendar a los padres que no prolonguen la despedida más de lo necesario y que recuerden a sus hijos que después irán a recogerlos, para que no se sientan abandonados sin referencias.
Este primer día suelo hacer fotos a todos los niños, para colocarlas después con sus respectivos nombres escritos con letras grandes, en el “trenecito” de la clase, que luego utilizamos para pasar lista cada mañana. Sirve, además, para que cualquier persona que entre en clase utilice el nombre correspondiente para dirigirse a cada uno de ellos.
3.3.- PERÍODO DE LOS DÍAS POSTERIORES
En los sucesivos días los niños se incorporarán paulatinamente a la vida cotidiana de la escuela. Poco a poco irán conociendo el edificio, otras aulas (a través de visitas preparadas), el patio de recreo, las personas, los compañeros... asumiendo también hábitos y normas de convivencia.
Es fundamental que, tanto padres como educadores, estemos muy atentos a cómo van sucediendo las cosas durante estos primeros días.
Cada niño necesitará un tiempo diferente para asimilar todos estos cambios, por ello es necesario observar y analizar su proceso de adaptación a todas estas novedades de manera individualizada.
El Decreto 19/1992 establece que en esta etapa es imprescindible la creación de una ambiente cálido, acogedor y seguro en el que el niño se sienta seguro, querido y confiado para poder afrontar los retos que le plantea el conocimiento progresivo de su medio y adquiera los instrumentos necesarios para poder acceder a él.
Así pues, una de mis misiones será crear un ambiente de seguridad afectiva, cuidando la distribución del aula, los ritmos temporales, los materiales, el establecimiento de normas y roles y, decisivamente, mi actuación. Mantendré siempre una actitud receptiva, de disponibilidad permanente a sus necesidades y de comprensión y ayuda.
En la creación de este ambiente es fundamental el material del aula. El niño aportará objetos, materiales, juguetes propios que ayuden a acercar su casa a la escuela. Da muy buen resultado la elaboración de un lista por parte del maestro en colaboración con los padres, concretando un poco más los objetos para llevar al aula. A título de muestra, presento una relación que fue preparada con cariño por padres y niños, previa incorporación:
• Un juguete que le guste, a compartir con sus compañeros.
• Un juego educativo cuya aplicación conozca.
• Un babi de plástico o hule en forma de casulla que utilizará para realizar actividades de plástica para evitar mancharse, no como uniforme.
• Una fotografía del niño con su familia, que colocaremos en el rincón de la familia.
• Un disfraz que se pueda colocar fácilmente sobre la ropa o, en su defecto, una tela grande que le cubra para usos múltiples.
Por otra parte, será muy importante la comunicación diaria con los padres para avanzar en el conocimiento de los niños del grupo. Para tal efecto, serán adecuados los encuentros diarios y otros instrumentos como libretas individuales donde anotar las observaciones realizadas (que traerán y llevarán en su bolsa) y el diario de la clase, que se colocará junto a la puerta del aula al alcance de todos.
A través de esta comunicación, padres y alumnos irán depositando progresivamente más confianza en la escuela y superarán la angustia que les produce la separación.
4.- JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
El contenido expuesto a lo largo del desarrollo del supuesto no sólo se desprende de mi experiencia personal, sino también de la normativa legal a la que he ido haciendo referencia:
o Real Decreto 1004/1991, de 14 de junio, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros públicos no universitarios.
o Resolución de Consellería de 21 de julio de 1997, por la que se aprueban instrucciones para la organización y funcionamiento de los colegios de Educación Infantil y Primaria.
o Decreto 19/1992, de 17 de febrero, del Gobierno Valenciano, por el que se establece el currículo de Educación Infantil en la Comunidad Valenciana.
Parte del contenido está basado en la teoría de los temas 4 (sobre el proceso de descubrimiento de los niños), 12 (sobre los principios de intervención educativa y el enfoque globalizador) y 16 (sobre la organización de los espacios y el tiempo). Pero, sobre todo en el tema 7, que trata las expectativas familiares respecto a la educación infantil, el período de adaptación de los niños y niñas al centro educativo, y las relaciones entre la familia y el equipo docente.
Por último, mencionar aportaciones de lo que he leído de autores como Juan Delval en su obra “La escuela, el niño y el desarrollo intelectual” y VILA en un libro que considero de lectura obligada: “Familia y escuela: dos contextos y un solo niño”.
5.- conclusión
La teoría expuesta de poco vale sin la práctica. Su éxito depende de la adecuada coherencia de esta acción educativa nuestra y de concentrar las miras hacia ese desarrollo armónico de su personalidad, que predica la LOGSE, objetivo inexcusable y último al que todos, padres y maestros, como educadores de la misma persona estamos abocados.
CUESTIONES DE LA PRUEBA ESCRITA
Va a realizar, con alumnos de 4 años, una excursión a una granja.
¿Qué programación haría para antes y después de esta visita?
¿Qué objetivos desea lograr?
¿Cómo organizaría el día de la mascota en su aula?
(Educación Infantil: Andalucía, 00)
El enfoque globalizador es uno de los principios fundamentales de intervención educativa de Educación Infantil. Este enfoque toma como objeto de estudio la realidad y por eso realizaremos una excursión a una granja para tratar los animales domésticos.
Los objetivos que queremos alcanzar serán del tipo:
• Conocer las características generales de los animales
• Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico y las formas de vida que en dicho medio se establecen
• Tener interés por conocer las características y funciones de los seres vivos
Y lo haremos a través de contenidos conceptuales como:
• Características generales de los animales,
procedimentales como:
• Observación tanto espontánea como sistemática de las características y comportamiento de algunos animales
y actitudinales como:
• Interés por conocer las características y funciones de los seres vivos.
Antes de ir a la granja haremos una asamblea con los niños en la que les haremos preguntas relacionadas con el tema: animales que conocen, cómo se desplazan, qué comen, si saben lo que es una granja y si han estado en alguna... Les contaremos que es allí donde vamos a ir. Con esta asamblea obtendremos una idea general de lo que los niños saben acerca del tema. También leeremos el cuento Teo en la granja.
Por otro lado convocaremos una pequeña reunión con los padres a la salida de los niños en la que les explicaremos la excursión y pediremos una autorización por escrito.
Una vez en la granja los maestros nos mantendremos al margen a la hora de las actividades ya que son los monitores los que las organizan. Nosotros estaremos por allí para colaborar si hace falta pero sin entrometernos.
Al regreso de la granja (al día siguiente) realizaremos otra asamblea en la que hablaremos de todo lo que vieron e hicieron. Después haremos actividades del tipo de las siguientes:
• Llevaremos fotos en las que aparezcan animales de distintos tipos que ellos tendrán que recortar y posteriormente pegar en un mural: a la izquierda los que no están en una granja y a la derecha los que sí. También comentarán las características de esos animales.
• Otra actividad consistirá en hacer una ficha en la que aparezcan distintos animales y sus alimentos que los niños deberán colorear y relacionar.
• Y por último organizaremos el día de la mascota en el que todas las actividades girarán en torno a este tema: los que tengan alguna foto de su mascota las llevarán y en la asamblea las comentaremos. Cada uno hablará un poco de su animalillo, del de algún amigo o del que le gustaría tener.
Harán dibujos de sus animales preferidos y con ellos decoraremos la clase. También los modelarán con plastilina y por último leeremos el cuento Cocó ríe.
En cuanto a la metodología, nos basaremos en los principios que establece la reforma: partir del nivel de desarrollo, lograr aprendizajes significativos, globalización, juego, etc.
Y para terminar diremos que la evaluación será sistemática, continua y formativa y como técnica principal utilizaremos la observación.
Título: Re: Supuestos Practicos
Publicado por: Ligia en 10/Oct/2009~11:18
EVALUAR EN EI ES UNA COMPLEJA ACTIVIDAD QUE ABORDA MULTIPLES ASPECTOS.
a) ENUNCIE ASPECTOS QUE SE TIENEN QUE EVALUAR EN EI.
b) ELIJA UNO DE ESTOS ASPECTOS Y HAGA LE DISEÑO DE UN PLAN DE EVALUACIÓN.
INTRODUCCIÓN
Según se señala en el supuesto la evaluación es una compleja actividad que aborda múltiples aspectos. Esto viene determinado en la Orden Ministerial del 12 de Noviembre de 1992 por la cual se establece la evaluación en la EI. También encontramos que la evaluación se aborda en la LOGSE, art. 2 en la cual se refleja que la evaluación será de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación correrá a cargo del tutor que valorará la información que irá recogiendo a lo largo de toda la etapa.
A)
Se van a evaluar tanto el proceso de enseñanza como el proceso de aprendizaje, es decir, la práctica doncente, el ámbito de ciclo, de etapa y de centro, así como las capacidades de los niños. (se puede explicar según tiempo)
B)
Nuestro plan de evaluación es el siguiente:
- ¿Qué evaluar? Las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa de EI.
- ¿Para que evalar? Para ver el grado en el que se han alcanzado las capacidades.
- ¿Cómo evaluar? De forma global, continua, y formativa (explicar)
- ¿cuándo evaluar? De forma inicial, continua y final (explicar)
- ¿Para que nos ha servido? Para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, para ver si han conseguido las capacidades y prevenir posibles dificultades.
Vamos a poner en práctica nuestro plan de evaluación a partir del OBJETIVO DE ETAPA DE EI: Utilizar la forma verbal de forma ajustada:
Se concreta en el OBJETIVO GENERAL DEL AREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN: 1- “Tener una imagen ajustada y positiva de si mismo, identificando sus propias características y cualidades personales”.
Así nos planteamos la pregunta, ¿Qué evaluar? Serán las capacidades expresadas en dichos objetivos. Para ellos los concretaremos en un objetivo didáctico para su evaluación.
Corresponde a la U.D. : Mi cuerpo, y el OBJETIVO DIDÁCTICO ES: Nombrar diferentes partes del cuerpo.
En esta unidad se van a desarrollar una serie de actividades a través de las cuales trabajaremos los contenidos que van a facilitar que los niños alcancen la capacidad de “utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada”.
Al inicio de la unidad realizaremos una evaluación inicial para averiguar que conocimientos tienen los niños sobre las partes del cuerpo y cuál es su capacidad para expresarlas.
Por ejemplo a través de la siguiente actividad: Los niños tienen que pegar cartelitos de las partes del cuerpo en una lámina en la que se representa un niño y una niña. El maestro conversará con los niños preguntando qué ven, que partes conocen... Así a través de los intercambios lingüísticos conocerá cuales son los conocimientos previos de los niños.
Durante toda la unidad el maestro evaluará como los niños progresan en su capacidad verbal. A través de la observación sistemática con la ayuda de escalas de observación y los intercambios lingüísticos. Así conocerá de forma continua como los niños van adquiriendo y progresando en su expresividad verbal.
Al acabar la unidad didáctica se van a realizar actividades en las cuales los niños van a reflejar el grado en el que han conseguido los objetivos didácticos. Mediante una evaluación global y formativa veremos como los niños pueden “nombrar diferentes partes del cuerpo”. Para tal fin se realizaran actividades como x ejemplo “Seguir al jefe” (un niño es el jefe y se encargará de nombrar partes del cuerpo y órdenes que todos los niños deben de realizan mientras caminan por toda la clase).
D esta forma y mediante la observación o la grabación en vídeo podemos comprobar en que medida los niños “utilizan la lengua de forma ajustada”
a) ENUNCIE ASPECTOS QUE SE TIENEN QUE EVALUAR EN EI.
b) ELIJA UNO DE ESTOS ASPECTOS Y HAGA LE DISEÑO DE UN PLAN DE EVALUACIÓN.
INTRODUCCIÓN
Según se señala en el supuesto la evaluación es una compleja actividad que aborda múltiples aspectos. Esto viene determinado en la Orden Ministerial del 12 de Noviembre de 1992 por la cual se establece la evaluación en la EI. También encontramos que la evaluación se aborda en la LOGSE, art. 2 en la cual se refleja que la evaluación será de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación correrá a cargo del tutor que valorará la información que irá recogiendo a lo largo de toda la etapa.
A)
Se van a evaluar tanto el proceso de enseñanza como el proceso de aprendizaje, es decir, la práctica doncente, el ámbito de ciclo, de etapa y de centro, así como las capacidades de los niños. (se puede explicar según tiempo)
B)
Nuestro plan de evaluación es el siguiente:
- ¿Qué evaluar? Las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa de EI.
- ¿Para que evalar? Para ver el grado en el que se han alcanzado las capacidades.
- ¿Cómo evaluar? De forma global, continua, y formativa (explicar)
- ¿cuándo evaluar? De forma inicial, continua y final (explicar)
- ¿Para que nos ha servido? Para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, para ver si han conseguido las capacidades y prevenir posibles dificultades.
Vamos a poner en práctica nuestro plan de evaluación a partir del OBJETIVO DE ETAPA DE EI: Utilizar la forma verbal de forma ajustada:
Se concreta en el OBJETIVO GENERAL DEL AREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN: 1- “Tener una imagen ajustada y positiva de si mismo, identificando sus propias características y cualidades personales”.
Así nos planteamos la pregunta, ¿Qué evaluar? Serán las capacidades expresadas en dichos objetivos. Para ellos los concretaremos en un objetivo didáctico para su evaluación.
Corresponde a la U.D. : Mi cuerpo, y el OBJETIVO DIDÁCTICO ES: Nombrar diferentes partes del cuerpo.
En esta unidad se van a desarrollar una serie de actividades a través de las cuales trabajaremos los contenidos que van a facilitar que los niños alcancen la capacidad de “utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada”.
Al inicio de la unidad realizaremos una evaluación inicial para averiguar que conocimientos tienen los niños sobre las partes del cuerpo y cuál es su capacidad para expresarlas.
Por ejemplo a través de la siguiente actividad: Los niños tienen que pegar cartelitos de las partes del cuerpo en una lámina en la que se representa un niño y una niña. El maestro conversará con los niños preguntando qué ven, que partes conocen... Así a través de los intercambios lingüísticos conocerá cuales son los conocimientos previos de los niños.
Durante toda la unidad el maestro evaluará como los niños progresan en su capacidad verbal. A través de la observación sistemática con la ayuda de escalas de observación y los intercambios lingüísticos. Así conocerá de forma continua como los niños van adquiriendo y progresando en su expresividad verbal.
Al acabar la unidad didáctica se van a realizar actividades en las cuales los niños van a reflejar el grado en el que han conseguido los objetivos didácticos. Mediante una evaluación global y formativa veremos como los niños pueden “nombrar diferentes partes del cuerpo”. Para tal fin se realizaran actividades como x ejemplo “Seguir al jefe” (un niño es el jefe y se encargará de nombrar partes del cuerpo y órdenes que todos los niños deben de realizan mientras caminan por toda la clase).
D esta forma y mediante la observación o la grabación en vídeo podemos comprobar en que medida los niños “utilizan la lengua de forma ajustada”
Título: Re: Supuestos Practicos
Publicado por: Ligia en 10/Oct/2009~11:19
NO RESUELTOS
SUPUESTOS COMUNIDAD DE MADRID 2001
1. Grupo de 3 años con 17 alumnos en zona suburbial. Uno de ellos es Sindrome de Dawn y otro con cualidades destacadas. ¿Cómo conseguiría que los niños sean capaces de asociar la cantidad a la grafía?
2. En una clase de 3 años, tiene usted 15 alumnos de distintas nacionalidades: 3 son polacos, 1 es ruso, 4 marroquies y el resto viven en la periferia de Madrid ¿Qué haría durante los primeros 15 días de curso?
3. ¿Cómo crearía un taller de matemáticas en el aula en el mes de Febrero? Tenga en cuenta que el grupo es de 4 años, con 18 alumnos; dos de ellos desconocen el idioma y uno alumno tiene dificultades de aprendizaje.
4. El centro está situado en una zona socialmente desfavorecida con nueva construcción. Planifique durante la segunda quincena de Noviembre una reunión con padres de alumnos, del aula de 4 años, para valorar el uso del juguete.
5. Se va a realizar una visita al Parque del Retiro con alumnos de 4 años. De los 20 alumnos que hay en la clase, uno es diabético y otro tiene deficiencia motórica. Planifique la salida.
6. Con un grupo de 21 alumnos de 5 años que tienen dificultades de lenguaje por proceder de diversas culturas, además uno de ellos es sordo, planifique actividades que se pueden realizar a través de un cuento, en la segunda semana de abril.
SUPUESTOS COMUNIDAD DE MADRID 2001
1. Grupo de 3 años con 17 alumnos en zona suburbial. Uno de ellos es Sindrome de Dawn y otro con cualidades destacadas. ¿Cómo conseguiría que los niños sean capaces de asociar la cantidad a la grafía?
2. En una clase de 3 años, tiene usted 15 alumnos de distintas nacionalidades: 3 son polacos, 1 es ruso, 4 marroquies y el resto viven en la periferia de Madrid ¿Qué haría durante los primeros 15 días de curso?
3. ¿Cómo crearía un taller de matemáticas en el aula en el mes de Febrero? Tenga en cuenta que el grupo es de 4 años, con 18 alumnos; dos de ellos desconocen el idioma y uno alumno tiene dificultades de aprendizaje.
4. El centro está situado en una zona socialmente desfavorecida con nueva construcción. Planifique durante la segunda quincena de Noviembre una reunión con padres de alumnos, del aula de 4 años, para valorar el uso del juguete.
5. Se va a realizar una visita al Parque del Retiro con alumnos de 4 años. De los 20 alumnos que hay en la clase, uno es diabético y otro tiene deficiencia motórica. Planifique la salida.
6. Con un grupo de 21 alumnos de 5 años que tienen dificultades de lenguaje por proceder de diversas culturas, además uno de ellos es sordo, planifique actividades que se pueden realizar a través de un cuento, en la segunda semana de abril.
Título: Re: Supuestos Practicos
Publicado por: Ligia en 10/Oct/2009~11:22
SUPUESTO 61
Es posible que sus primeras experiencias como profesar/a de Educación Infantil se desarrollen en un ámbito rural, donde no es infrecuente la existencia de alumnos/as de 3, 4 y 5 años en una misma clase. En ese supuesto, ¿qué planteamientos organizativos adoptaría para atender dicha “diversidad”?.
SOLUCIÓN DEL SUPUESTO
1.- Marco de referencia.
La Escuela Rural presenta una diferencia significativa respecto a la Escuela Urbana referida a los criterios de agrupación del alumnado. En las ciudades, las masas de población han obligado a clasificar a los alumnos por edad cronológica para poder atender a su escolaridad total y buscando una homogeneidad en los grupos. En el campo, los reducidos núcleos de población exigen la formación de grupos de alumnos heterogéneos respecto a edad cronológica.
Este hecho, en general, ha sido vivido de forma negativa por los maestros rurales, que toman como referencia el modelo de organización urbano, por niveles, e intentan reproducirlo, aunque no existan más que uno o dos sujetos de cada edad. Sin embargo, el modelo de los agrupamientos heterogéneos de la escuela rural en la que niños y niñas configuran un grupo caracterizado por el desnivel de las edades diversas se ha demostrado que puede ser más favorable a la interacción educativa y, por tanto, más propicio a la génesis de aprendizajes con significado.
En 1988, el Centro de Investigaciones de Ginebra publicó un Informe en el que se hacían públicos los resultados de una serie de estudios dedicados a esclarecer cómo influye la homogeneidad o la heterogeneidad cronológica y aún psicológica en grupos de escolares. Las conclusiones, sorprendentes para muchos, vinieron a confirmar en una investigación “de laboratorio” cómo un desnivel abarcable incide muy positivamente en los aprendizajes de todos y cada uno de los sujetos del grupo heterogéneo y, en cambio, la
uniformidad más estricta paraliza el crecimiento de los grupos homogéneos y
reduce el techo de la progresión sistemática del aprendizaje colectivo e
individual.
Estas experiencias coinciden con lo detectado por numerosos docentes en
aulas de centros rurales y vienen a demostrar cómo el contexto rico o pobre en
el que se produce la comunicación no es indiferente respecto a los resultados
que se obtienen en los procesos de aprendizaje, recordando el dicho que se
conserva en nuestra tierra “niño de padres viejos y hermanos mayores, niño
sabio”. La Escuela Rural puede, por su propia naturaleza, luchar contra las
pseudoexigencias sociales y demostrar que la preparación psicológica e
intelectual de sus alumnos consigue niveles de calidad homologables y aún
más consistentes que los de la propia escuela urbana si saben aprovechar
positivamente sus características.
No obstante no podemos dejar de reconocer que la heterogeneidad, junto
a su potencialidad educativa, presenta mayor complejidad pedagógica,
necesita propuestas organizativas diferenciadas y exige un mayor
esfuerzo por parte del profesor en la programación y desarrollo de la
actividad educativa.
Es cierto que una concepción del proceso educativo alejada del verbalismo y
que considera al alumno constructor de su propio aprendizaje facilita las
posibilidades de atención a la diversidad. Pero no es menos cierto que esta
concepción requiere siempre la mediación del profesor ajustada a cada alumno
individual y que exige cuidar espacialmente la calidad de las interacciones.
Es posible que sus primeras experiencias como profesar/a de Educación Infantil se desarrollen en un ámbito rural, donde no es infrecuente la existencia de alumnos/as de 3, 4 y 5 años en una misma clase. En ese supuesto, ¿qué planteamientos organizativos adoptaría para atender dicha “diversidad”?.
SOLUCIÓN DEL SUPUESTO
1.- Marco de referencia.
La Escuela Rural presenta una diferencia significativa respecto a la Escuela Urbana referida a los criterios de agrupación del alumnado. En las ciudades, las masas de población han obligado a clasificar a los alumnos por edad cronológica para poder atender a su escolaridad total y buscando una homogeneidad en los grupos. En el campo, los reducidos núcleos de población exigen la formación de grupos de alumnos heterogéneos respecto a edad cronológica.
Este hecho, en general, ha sido vivido de forma negativa por los maestros rurales, que toman como referencia el modelo de organización urbano, por niveles, e intentan reproducirlo, aunque no existan más que uno o dos sujetos de cada edad. Sin embargo, el modelo de los agrupamientos heterogéneos de la escuela rural en la que niños y niñas configuran un grupo caracterizado por el desnivel de las edades diversas se ha demostrado que puede ser más favorable a la interacción educativa y, por tanto, más propicio a la génesis de aprendizajes con significado.
En 1988, el Centro de Investigaciones de Ginebra publicó un Informe en el que se hacían públicos los resultados de una serie de estudios dedicados a esclarecer cómo influye la homogeneidad o la heterogeneidad cronológica y aún psicológica en grupos de escolares. Las conclusiones, sorprendentes para muchos, vinieron a confirmar en una investigación “de laboratorio” cómo un desnivel abarcable incide muy positivamente en los aprendizajes de todos y cada uno de los sujetos del grupo heterogéneo y, en cambio, la
uniformidad más estricta paraliza el crecimiento de los grupos homogéneos y
reduce el techo de la progresión sistemática del aprendizaje colectivo e
individual.
Estas experiencias coinciden con lo detectado por numerosos docentes en
aulas de centros rurales y vienen a demostrar cómo el contexto rico o pobre en
el que se produce la comunicación no es indiferente respecto a los resultados
que se obtienen en los procesos de aprendizaje, recordando el dicho que se
conserva en nuestra tierra “niño de padres viejos y hermanos mayores, niño
sabio”. La Escuela Rural puede, por su propia naturaleza, luchar contra las
pseudoexigencias sociales y demostrar que la preparación psicológica e
intelectual de sus alumnos consigue niveles de calidad homologables y aún
más consistentes que los de la propia escuela urbana si saben aprovechar
positivamente sus características.
No obstante no podemos dejar de reconocer que la heterogeneidad, junto
a su potencialidad educativa, presenta mayor complejidad pedagógica,
necesita propuestas organizativas diferenciadas y exige un mayor
esfuerzo por parte del profesor en la programación y desarrollo de la
actividad educativa.
Es cierto que una concepción del proceso educativo alejada del verbalismo y
que considera al alumno constructor de su propio aprendizaje facilita las
posibilidades de atención a la diversidad. Pero no es menos cierto que esta
concepción requiere siempre la mediación del profesor ajustada a cada alumno
individual y que exige cuidar espacialmente la calidad de las interacciones.
Título: Re: Supuestos Practicos
Publicado por: Ligia en 10/Oct/2009~11:30
Espero que os puedan servir de guía para la realización de otros.
Saludos
Saludos
Título: Re: Supuestos Practicos
Publicado por: Lauris en 10/Oct/2009~11:45
Ligia, eres un SOL.
Muchísimas gracias por los supuestos, de verdad.
Un abrazo y un aplauso. :eusa_clap: :038: :041:
Muchísimas gracias por los supuestos, de verdad.
Un abrazo y un aplauso. :eusa_clap: :038: :041:
Título: Re: Supuestos Practicos
Publicado por: mayoya en 10/Oct/2009~12:30
Muchiiiisiiiimas Gracias!! No me esperaba tanto supuesto, jajajaja. Gracias de nuevo!
Título: Re: Supuestos Practicos
Publicado por: yupi84 en 10/Oct/2009~13:47
Muchísimas gracias Ligia. ¡Eres genial! :eusa_clap:
Título: Re: Supuestos Practicos
Publicado por: Ninfa en 12/Oct/2009~11:05
Hola, yo por lo que tengo entendido en el 2011 no hay supuestos prácticos, la cosa sigue igual que en las opos anteriores, pero de todas formas muchas gracias por dejar ejemplos, las oposiciones serán restringidas.
Título: Re: Supuestos Practicos
Publicado por: antonio caña en 12/Oct/2009~16:31
eso de las oposiciones restringidas ke significaaaaaaaa???? ke mal suena jajajja
dejarme supuestos practicos de educacion fisicaaaaaaaaaaaa graciassssss
mi correo es antoniojco@hotmail.com ,,, ojal haya alguno o alguna apaña
dejarme supuestos practicos de educacion fisicaaaaaaaaaaaa graciassssss
mi correo es antoniojco@hotmail.com ,,, ojal haya alguno o alguna apaña
Título: Re: Supuestos Practicos
Publicado por: esher en 12/Oct/2009~19:50
mira rd 276 del 2007. Vuelven los supuestos :089:
Título: Re: Supuestos Practicos
Publicado por: ml60 en 13/Oct/2009~17:13
En esta página hay supuestos de distintas especialidades: http://serasdocente.iespana.es/
Título: Re: Supuestos Practicos
Publicado por: tonyda21 en 12/Mar/2010~00:05
hola hay alguien que tenga o sepa de supuestos prácticos para la especialidad de inglés, nivel de primaria, me sería de gran ayuda. Muchas gracias
Título: Re: Supuestos Practicos
Publicado por: futruro_maestro en 30/Ago/2011~09:01
HOLA, ALGUIEN TIENE DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PRIMARIA????Yo tengo unos 4, podemos intercambiar. Si alguien los vende que lo diga.
GRACIAS
GRACIAS
Título: Re: Supuestos Practicos
Publicado por: Sureña en 14/Oct/2011~17:52
He encontrado en mi disco duro externo, algunos supuestos de mi tiempo de opositora. Os los pego aquí por si os sirven de ayuda. Lo que encuentre os lo iré pasando.
Supuesto práctico:
La convivencia:
Uno de los ejes principales del tema transversal “La educación moral y para la paz” es la convivencia. Especifica objetivos, contenidos, criterios metodológicos y ejemplos de actividades para desarrollarlos en el aula
Solución:
La educación moral y para la paz se abordan conjuntamente, teniendo en cuenta la profunda interrelación que se da entre ellos en la etapa de infantil.
La educación moral es una educación sobre valores. Se propone formar personas autónomas, dialogantes, comprometidas en la participación social y en la relación personal.
Educar para la paz es una forma particular de educar en valores. Supone educar desde y para unos determinados valores como la justicia, la solidaridad, la cooperación...
El real decreto que establece los aspectos básicos del currículo de la Educación Infantil (1330/1991) y el real decreto que establece el currículo de Educación Infantil (1333/1991), señalan que en esta etapa se trata de facilitar una amplia gama de experiencias relacionadas con todas las capacidades que contribuyen al desarrollo de los niños y que tienen que ver con sus esquemas mentales y representaciones del mundo, como con las diferentes variedades de “saber hacer”, y con las actitudes y valores, sobre todo de naturaleza moral, que el niño empieza a interiorizar.
Con respecto a la convivencia se han de abordar aquellos aspectos referidos a las relaciones sociales en un centro de Educación Infantil.
En la etapa de infantil el proceso de socialización es un camino no exento de dificultades. Pasar de la propia individualidad al encuentro con los demás no es fácil y el niño necesita de la ayuda de los adultos que le rodean.
1.- objetivos.
Con carácter general es objetivo propio de esta etapa que el niño pueda actuar con autonomía, confianza y seguridad en los medios sociales más próximos (familia y escuela), que conozca y utilice las reglas que permiten la convivencia en ellos y que contribuya a su establecimiento, así como a su discusión cuando sea necesario.
Pero de forma más concreta y centrándonos en el segundo nivel del segundo ciclo, los objetivos serían:
• Desarrollar en los alumnos la capacidad de afirmarse en sí mismo y en sus puntos de vista sin ceder a manipulaciones externas, sintiéndose libre para actuar y opinar.
• Desarrollar leal aprecio mutuo, la conciencia de valor intrínseco de cada persona.
• Construir en el aula una comunidad de apoyo para que aprendan a compartir sentimientos, ideas y experiencias.
• Desarrollar la capacidad de vivir en una comunidad regulada por normas lo más consensuadas y democráticas que permita el momento evolutivo.
• Desarrollar hábitos para regular la convivencia, respetar las normas del aula, las convenciones sociales...
2.- Contenidos:
Los contenidos de este eje en Educación Infantil son los relacionados con:
• Participación en el grupo y en establecimiento de las normas.
• Respeto a los demás compañeros y a los objetos de uso común.
• Pautas de convivencia en la escuela y en la familia.
• Ayuda y colaboración con sus iguales y adultos.
• Interés por compartir amistades, objetos y atención.
• Uso de normas lingüísticas en los diálogos o conversaciones en grupo.
• Interés por comunicarse con los demás.
• Expresión del afecto y de los sentimientos.
3.- Criterios metodológicos:
Conviene mencionar algunos criterios que deben reflejarse en las programaciones que contemplen este tema transversal:
• El aprendizaje significativo: Es necesario que todo contenido moral tenga un sentido claro para el niño y sea lo suficientemente motivador como para provocar la modificación de sus estructuras cognitivas. El niño debe establecer relaciones entre sus ideas previas y los nuevos aprendizajes morales que queremos que integre.
• El ambiente escolar: Este principio metodológico se basa en la necesidad de crear en esta etapa un clima acogedor, cálido y seguro en el que el niño se sienta aceptado y confiado para afrontar los retos que plantea el conocimiento y para adquirir los valores morales que se derivan de sus experiencias.
• Las relaciones que se establecen entre los alumnos y entre ellos y sus profesores constituyen una fuente básica de aprendizajes morales dentro del ámbito escolar. Se adquiere una personalidad moral madura cuando se ha vivido de modo autónomo, dialogante y cooperativo una cantidad suficiente de experiencias sociales.
• La familia comparte con el centro educativo todos los aspectos relacionados con el desarrollo global del niño, pero muy especialmente su desarrollo moral. La familia es el primer elemento que interviene en el proceso de moralización de un niño. Esto la convierte en un factor clave a la hora de considerar la educación moral y para la paz de los niños. Una de las tareas que compete al equipo educativo es determinar los cauces y las formas de participación de los padres en la consecución de estos objetivos curriculares.
• Otro factor importante es el papel de profesor, sus comportamientos y actitudes. De entre las características más significativas del modelo de profesor que potencia la educación moral y para la paz podemos destacar:
o Organizador: potenciador de las relaciones de grupos, creador de una auténtica comunidad de apoyo para todos los niños.
o Comprensivo: referido a la capacidad de relacionarse con sus alumnos considerándolos como personas dignas de respeto y de valores, independientemente de sus características físicas y psíquicas, se su procedencia social y del tipo de comportamiento que manifiesten.
o Cooperador: tanto de las relaciones con los compañeros y padres como en el trabajo con los niños, su modelo debe estar guiado por modelos de trabajo cooperativos.
En resumen, no se trata tanto de enseñar cosas sino de vivir con los niños experiencias de diálogo, en función de lo que la edad le permita, en la que todos han de sentirse involucrados y con algo que aportar.
4.- Actividades:
Para trabajar este eje transversal hay que tener en cuenta factores como las relaciones, los espacios, los fines educativos, la estructura, la organización y el contenido de la información.
La convivencia no puede trabajarse en un tiempo determinado del horario escolar, porque el niño está aprendiendo a relacionarse continuamente. Así contemplamos los siguientes aspectos:
• Durante la jornada escolar se pueden aprovechar todas las oportunidades que se presentan para educar y trabajar aspectos relacionales, como por ejemplo cuando surge una pelea, cuando se saludan al entrar y salir de clase, cuando se encuentra un objeto perdido, cuando preguntamos al alumno por qué ha insultado a un compañero... y en infinidad de situaciones que se presenten.
• Paralelamente se aplican actividades que favorezcan el aprendizaje social dentro de un marco globalizado. Así se pueden utilizar cuentos con contenido afectivo donde se planteen al niño distintos modelos de relación; o representar actividades de role playing donde se muestren conflictos de relación; o realizar ejercicios de coordinación de movimientos del cuerpo a partir de juegos cooperativos, etc.
• La creación de unos espacios en el aula que predispongan situaciones y climas de relación es un elemento fundamental para dar al alumno la oportunidad de relacionarse en un ambiente social. Así en el aula dispondremos de unos espacios de juego simbólico como la casa, el consultorio médico, la oficina, una tienda y otras situaciones con contenido social que dan al niño la posibilidad de expresar sus vivencias y relacionarse de forma autónoma.
• El clima de la clase es un factor fundamental. Debemos crear un clima sin ansiedad, sin gritos, sin competitividad. Esto, junto a un orden y una organización, crean un ambiente en el que los niños se sienten seguros.
Ejemplos de actividades:
A continuación presentamos algunas actividades que podrían desarrollarse en el aula:
• La cocina: en la cocina tienen espontáneamente la oportunidad de plantear preguntas y de encontrar distintas maneras de relacionarse en un ámbito familiar; por ejemplo “¿Qué quieres comer?” “Mamá, tengo hambre”.
• El ambulatorio: los niños saludan al doctor, el doctor les pregunta dónde les duele, se interesa por sus compañeros.
• El autobús: los niños deben esperar a que haya un asiento vacío para sentarse.
• Los imanes: en un rincón los niños experimentan por parejas los efectos de un imán.
• El títere: un títere les pedirá que le diga cómo debe pedir un favor en distintas situaciones.
• El espejo: dentro de una caja hay un espejo. Damos la caja tapada y sin hablar del espejo pedimos que miren dentro y que expliquen qué es lo que ven.
Supuesto práctico:
La convivencia:
Uno de los ejes principales del tema transversal “La educación moral y para la paz” es la convivencia. Especifica objetivos, contenidos, criterios metodológicos y ejemplos de actividades para desarrollarlos en el aula
Solución:
La educación moral y para la paz se abordan conjuntamente, teniendo en cuenta la profunda interrelación que se da entre ellos en la etapa de infantil.
La educación moral es una educación sobre valores. Se propone formar personas autónomas, dialogantes, comprometidas en la participación social y en la relación personal.
Educar para la paz es una forma particular de educar en valores. Supone educar desde y para unos determinados valores como la justicia, la solidaridad, la cooperación...
El real decreto que establece los aspectos básicos del currículo de la Educación Infantil (1330/1991) y el real decreto que establece el currículo de Educación Infantil (1333/1991), señalan que en esta etapa se trata de facilitar una amplia gama de experiencias relacionadas con todas las capacidades que contribuyen al desarrollo de los niños y que tienen que ver con sus esquemas mentales y representaciones del mundo, como con las diferentes variedades de “saber hacer”, y con las actitudes y valores, sobre todo de naturaleza moral, que el niño empieza a interiorizar.
Con respecto a la convivencia se han de abordar aquellos aspectos referidos a las relaciones sociales en un centro de Educación Infantil.
En la etapa de infantil el proceso de socialización es un camino no exento de dificultades. Pasar de la propia individualidad al encuentro con los demás no es fácil y el niño necesita de la ayuda de los adultos que le rodean.
1.- objetivos.
Con carácter general es objetivo propio de esta etapa que el niño pueda actuar con autonomía, confianza y seguridad en los medios sociales más próximos (familia y escuela), que conozca y utilice las reglas que permiten la convivencia en ellos y que contribuya a su establecimiento, así como a su discusión cuando sea necesario.
Pero de forma más concreta y centrándonos en el segundo nivel del segundo ciclo, los objetivos serían:
• Desarrollar en los alumnos la capacidad de afirmarse en sí mismo y en sus puntos de vista sin ceder a manipulaciones externas, sintiéndose libre para actuar y opinar.
• Desarrollar leal aprecio mutuo, la conciencia de valor intrínseco de cada persona.
• Construir en el aula una comunidad de apoyo para que aprendan a compartir sentimientos, ideas y experiencias.
• Desarrollar la capacidad de vivir en una comunidad regulada por normas lo más consensuadas y democráticas que permita el momento evolutivo.
• Desarrollar hábitos para regular la convivencia, respetar las normas del aula, las convenciones sociales...
2.- Contenidos:
Los contenidos de este eje en Educación Infantil son los relacionados con:
• Participación en el grupo y en establecimiento de las normas.
• Respeto a los demás compañeros y a los objetos de uso común.
• Pautas de convivencia en la escuela y en la familia.
• Ayuda y colaboración con sus iguales y adultos.
• Interés por compartir amistades, objetos y atención.
• Uso de normas lingüísticas en los diálogos o conversaciones en grupo.
• Interés por comunicarse con los demás.
• Expresión del afecto y de los sentimientos.
3.- Criterios metodológicos:
Conviene mencionar algunos criterios que deben reflejarse en las programaciones que contemplen este tema transversal:
• El aprendizaje significativo: Es necesario que todo contenido moral tenga un sentido claro para el niño y sea lo suficientemente motivador como para provocar la modificación de sus estructuras cognitivas. El niño debe establecer relaciones entre sus ideas previas y los nuevos aprendizajes morales que queremos que integre.
• El ambiente escolar: Este principio metodológico se basa en la necesidad de crear en esta etapa un clima acogedor, cálido y seguro en el que el niño se sienta aceptado y confiado para afrontar los retos que plantea el conocimiento y para adquirir los valores morales que se derivan de sus experiencias.
• Las relaciones que se establecen entre los alumnos y entre ellos y sus profesores constituyen una fuente básica de aprendizajes morales dentro del ámbito escolar. Se adquiere una personalidad moral madura cuando se ha vivido de modo autónomo, dialogante y cooperativo una cantidad suficiente de experiencias sociales.
• La familia comparte con el centro educativo todos los aspectos relacionados con el desarrollo global del niño, pero muy especialmente su desarrollo moral. La familia es el primer elemento que interviene en el proceso de moralización de un niño. Esto la convierte en un factor clave a la hora de considerar la educación moral y para la paz de los niños. Una de las tareas que compete al equipo educativo es determinar los cauces y las formas de participación de los padres en la consecución de estos objetivos curriculares.
• Otro factor importante es el papel de profesor, sus comportamientos y actitudes. De entre las características más significativas del modelo de profesor que potencia la educación moral y para la paz podemos destacar:
o Organizador: potenciador de las relaciones de grupos, creador de una auténtica comunidad de apoyo para todos los niños.
o Comprensivo: referido a la capacidad de relacionarse con sus alumnos considerándolos como personas dignas de respeto y de valores, independientemente de sus características físicas y psíquicas, se su procedencia social y del tipo de comportamiento que manifiesten.
o Cooperador: tanto de las relaciones con los compañeros y padres como en el trabajo con los niños, su modelo debe estar guiado por modelos de trabajo cooperativos.
En resumen, no se trata tanto de enseñar cosas sino de vivir con los niños experiencias de diálogo, en función de lo que la edad le permita, en la que todos han de sentirse involucrados y con algo que aportar.
4.- Actividades:
Para trabajar este eje transversal hay que tener en cuenta factores como las relaciones, los espacios, los fines educativos, la estructura, la organización y el contenido de la información.
La convivencia no puede trabajarse en un tiempo determinado del horario escolar, porque el niño está aprendiendo a relacionarse continuamente. Así contemplamos los siguientes aspectos:
• Durante la jornada escolar se pueden aprovechar todas las oportunidades que se presentan para educar y trabajar aspectos relacionales, como por ejemplo cuando surge una pelea, cuando se saludan al entrar y salir de clase, cuando se encuentra un objeto perdido, cuando preguntamos al alumno por qué ha insultado a un compañero... y en infinidad de situaciones que se presenten.
• Paralelamente se aplican actividades que favorezcan el aprendizaje social dentro de un marco globalizado. Así se pueden utilizar cuentos con contenido afectivo donde se planteen al niño distintos modelos de relación; o representar actividades de role playing donde se muestren conflictos de relación; o realizar ejercicios de coordinación de movimientos del cuerpo a partir de juegos cooperativos, etc.
• La creación de unos espacios en el aula que predispongan situaciones y climas de relación es un elemento fundamental para dar al alumno la oportunidad de relacionarse en un ambiente social. Así en el aula dispondremos de unos espacios de juego simbólico como la casa, el consultorio médico, la oficina, una tienda y otras situaciones con contenido social que dan al niño la posibilidad de expresar sus vivencias y relacionarse de forma autónoma.
• El clima de la clase es un factor fundamental. Debemos crear un clima sin ansiedad, sin gritos, sin competitividad. Esto, junto a un orden y una organización, crean un ambiente en el que los niños se sienten seguros.
Ejemplos de actividades:
A continuación presentamos algunas actividades que podrían desarrollarse en el aula:
• La cocina: en la cocina tienen espontáneamente la oportunidad de plantear preguntas y de encontrar distintas maneras de relacionarse en un ámbito familiar; por ejemplo “¿Qué quieres comer?” “Mamá, tengo hambre”.
• El ambulatorio: los niños saludan al doctor, el doctor les pregunta dónde les duele, se interesa por sus compañeros.
• El autobús: los niños deben esperar a que haya un asiento vacío para sentarse.
• Los imanes: en un rincón los niños experimentan por parejas los efectos de un imán.
• El títere: un títere les pedirá que le diga cómo debe pedir un favor en distintas situaciones.
• El espejo: dentro de una caja hay un espejo. Damos la caja tapada y sin hablar del espejo pedimos que miren dentro y que expliquen qué es lo que ven.
Hola Ligia
Soy de Primaria y estoy buscando un libro sobre supuestos prácticos. Podrías ayudarme?
Gracias de antemano
Título: Re: Supuestos Practicos
Publicado por: Ligia en 14/Oct/2011~20:38
Hola sureña
La verdad es que no tengo noticias de que existan, salvo lo que puedan ofrecer las academias. Desde luego si sé de algo lo pondré por aquí.
Saludos y mucha suerte
La verdad es que no tengo noticias de que existan, salvo lo que puedan ofrecer las academias. Desde luego si sé de algo lo pondré por aquí.
Saludos y mucha suerte
Título: Re: Supuestos Practicos
Publicado por: popio en 15/Oct/2011~19:03
Necesito ayuda con supuestos prácticos de pedagogía terepeútica, algun buen compañero o compañera,que adjunte alguno de la ultima oposición para tenerlo como referencia, mil gracias! y mucho ánimo a todos!!
Título: Re: Supuestos Practicos
Publicado por: futruro_maestro en 03/Nov/2011~14:28
Es entendible que la gente no quiere compartir supuestos(máxime con los claves que pegan las editoriales y academias por ellos...al fin y al cabo se los inventan y los resuelven...cualquiera podría hacer un libro de supuestos)...algún alma solidaria puede poner aunque sea sólo un resumen del enunciado: Ejemplo: yo tengo los siguientes supuestos de una academia
1- Es de un niño con TDHA y te pide qué harías para modificar sus conductas
2- Otro es de un caso de acoso escolar, cómo lo gestionarías
3- Otro es de cómo animar a la lectura con el cuento de los 3 cerditos
Gracias a los que contestéis
1- Es de un niño con TDHA y te pide qué harías para modificar sus conductas
2- Otro es de un caso de acoso escolar, cómo lo gestionarías
3- Otro es de cómo animar a la lectura con el cuento de los 3 cerditos
Gracias a los que contestéis
Título: Re: Supuestos Practicos
Publicado por: ldx en 10/Nov/2011~18:04
y tienes de Educacion Física??
si me los dejaras te lo agradeceria un monton!!
Graciasssssssssssss
si me los dejaras te lo agradeceria un monton!!
Graciasssssssssssss
Ups, pues lo siento, no tengo casos prácticos de primaria, yo soy de Educación Física. Pero seguro que alguien te ayuda... Suerte